[例談閱讀教學課堂結構手法]閱讀教學課堂實錄

來源:安全心得體會 發布時間:2019-08-17 04:59:27 點擊:

  閱讀教學的課堂結構就是設計閱讀教學課堂環節、板塊的目標指向、程序步驟、操作實施、時間比重等問題,以及各環節、板塊之間的銜接、聯系。也就是課堂中各環節、板塊在空間上的內容設置和時間上的線性排列。這樣看來,閱讀教學中課堂結構“起承轉合”尤為重要。重視課堂結構“起承轉合”,目的是通過最佳設計教學板塊,優化整合,讓學生在課堂中充分閱讀、充分感知文本的魅力,以達到三維目標真正有效的落實。
  閱讀教學中學生感知文本不可能一蹴而就,因此設計課堂結構必須做到“循序漸進”,就要按照一定的順序、步驟層層推進、逐漸提高。應該遵循怎樣的順序、規律,才能實現“循序漸進”?這個“序”就是學生的認知規律、感知心理的順向發展,也包括學生的經驗世界、想象世界和情感世界等;這個“序”也就是教材中文章的自身特點。學習文章,只有初步感知、掃清文字障礙,整體把握、讀懂文章意思,才有可能去理解主旨、揣摩感情、品味并積累語言等。正如文章的“起承轉合”必須圍繞其主旨一樣,閱讀教學中課堂結構的“起承轉合”設計應當緊扣學生和文本這兩個最基本的“序”,才能使三維目標落到實處。如果試圖僅為“起承轉合”做一些空架子,本末倒置,一味牽強,看似跌宕起伏、熱熱鬧鬧,實則沒有真正教學效果。
  由此可知,閱讀教學中課堂結構的設計內涵頗多。其具體包括:如何利用教材中的提示、文章、注釋、練習等設置板塊,如何安排引入新課、作者背景、字詞積累、整體把握、朗讀揣摩、理解主旨、品味語言等,如何做到板塊之間的照應鋪墊、巧妙過渡,如何循循善誘、層層緊扣實現知識技能、情感態度和方法的提升,如何激發學生的求知欲望進入文章即“披情入文”,如何調動學生積極性形成課堂的高潮,如何結語才能讓學生回味無窮、拓展延伸等等。
  如教學《羅布泊,消逝的仙湖》,可設計以下環節。
  板塊之一,整體把握文意。這篇文章的題目本身包含許多信息,極容易使學生產生諸多疑問:昔日羅布泊是什么樣子?今日羅布泊又是什么樣子?為什么仙湖會消逝,其原因又是什么?這些問題足以使學生獲得高漲的求知欲望。在這個板塊妙用課題設問,不僅讓學生快速進入本環節的學習,又可以明晰文章的脈絡,準確把握羅布泊今昔之變以及惡化的原因,弄清文章大意。
  板塊之二,品味語言特點。巧用文章注釋①(節選《2001年度中國最佳報告文學》),讓學生了解文章的體裁,明確報告文學語言的特點即形象性、抒情性。在既定的特點指引下,學生可以仔細涵詠、揣摩語言,勾畫最能突出兩個特點的詞句,分析表達效果,就比較容易。這樣既可以避免學生無處下手、盲目學習,又使學生體驗“抓特點——找例句——揣摩效果”這種學法的成功。同時,又可以給下一板塊“拓展延伸”進行鋪墊。
  板塊之三,拓展延伸。其一,緊承“品味語言”環節中對“形象性”的揣摩,讓學生感知文中對“胡楊”的描寫。胡楊是這里“最美麗的樹”,營造綠洲,養育各族兒女,號稱千年不死,也成為這出悲劇的又一受害者,可以說,胡楊見證了羅布泊的百年滄桑。設計“訴仙湖”口語表達環節,讓學生采用“胡楊”的口吻講述悲劇的始末,不僅加強對文意的再次把握,又能形成鮮明的“胡楊”形象,同時,可以提高學生語言學用、口語表達的能力。要比教材中練習三的設計好一些。其二,緊承“品味語言”環節中對“抒情性”的揣摩,區分重音朗讀文句“這出悲劇的制造者又是人!”,明確“又”的含義,找出文中仍在繼續的悲劇,布置課外查找類似的例子,并試寫公開信,呼吁人們行動起來,制止生態惡化。
  可以看出,把“起承轉合,循序漸進”引入閱讀教學的課堂結構的設計,其意義在于:
  一、課堂中“起承轉合,循序漸進”,意味著教師要完成、累積大量的文章解讀準備,就必須深刻挖掘教材,全面了解學生,尋找學生、文本、教師的最佳結合點,在此基礎之上精心設計課堂結構的“起承轉合,循序漸進”,從而實現期待的教學效果。同時也形成教師的教學藝術。
  二、可以避免千篇一律、枯燥平鋪的教學套路,消除學生對文章感知的厭煩心理,激發學生語文學習的興趣,集中注意力,在“引人入勝”“峰回路轉”“曲徑通幽”“柳暗花明”“漸入佳境”處頓悟、提高。
  三、充分發揮文章的整體功能。“起承轉合,循序漸進”源自全部學生和文章整體。這樣無疑就杜絕了對文章支離破碎的應試分析,使學生重在整體上把握文章,獲得一次次完整、鮮明、富有個性的閱讀感受和體驗。

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