學困生與后進生的區別_開展分層教學,,,促進學困生轉化

來源:黨員心得體會 發布時間:2019-08-17 04:59:38 點擊:

  我校課題組成員圍繞省級課題《農村學校 “學困生”轉化實驗》,嘗試實施有差異的“分層教學”,使素質教育“面向全體學生”的目標得到了較好落實。我的具體做法是:
  1.學生分層。在數學教學過程中,依據學生知識基礎、接受能力和學習態度等,將學生大致分成三個層:A層,少數具有較好數學基礎與較強數學學習能力的學生;C層,數學基礎薄弱且數學學習速度較慢的學生;其他學生編入B層。對A層學生,目標是培優,在教學上加大知識的深度與廣度,要求他們“善思考、善提問、快步走”;對B層學生,目標是提高,要求他們“多思考、多提問、主動走”;對C層學生,目標是達標,在具體的實施過程中由教師帶著走,通過降低教學要求,放低起點,以弄懂基本概念,掌握必要的數學基礎知識和基本解題技能為主,要求他們“抓基礎、養習慣、小步走”,鼓勵他們敢實踐、敢操作、敢提問。
  2.備課分層。備課是教學的前提和基礎,是教學質量的重要保證。在學生分層的基礎上,教師根據教材、課標要求和各層次學生的水平,制定不同層次的教學目標,設計好教學內容、課堂提問和技能訓練;在教學過程中,尤其要考慮到C層學生的學習需求,把他們在課堂上、作業中及單元檢測中所反映出的問題及時記錄在冊,以便在下次備課中針對不同情況制定不同的目標,提出不同要求。
  3.授課分層。課堂教學是完成教學任務的主渠道,是提高教學質量的關鍵。根據備課要求,教師授課著眼于B層學生,實施中速推進,課后輔導兼顧A、C層學生。具體做法是:上課時合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔;課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內容。對C層學生則要降低要求,放低起點,淺講多練,并通過教師幫扶,讓其弄懂基本概念,掌握必要的數學基礎知識和基本解題技能。
  4.作業分層。作業是教學的基本環節,在教學中,C層學生拖拉作業的現象較嚴重。我們對學生的作業應進行分層設計,進行彈性布置。我在布置作業時都適當安排基礎題、放緩題、拓展題、思維訓練題,A、B層學生可選擇拓展題、思維訓練題,C層學生可選擇基礎題、放緩題。對于C層學生作業當天面批,當面糾正,并據完成情況而適量提高要求,進而引導、鼓勵他們向拓展題、思維訓練題“跳一跳”。
  5.評價分層。分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節,基本做法相似于分層練習。評價包括單元評價和階段性評價。我以鼓勵性為原則,多創造機會,多給學生以希望,運用激勵法幫助C層的學生追求即定目標。與A、B層學生相比,C層學生缺乏對認知過程的自我調控,或者在自我調控中流露出單純反復、延長時間等低水準的表現,缺乏對持續的自我監控與評價。因此,教師就要指導學生主動運用警示性語言定時監控、提示學生的行為,直到一個任務完成為止。
  ①通過作業來評價。C層學生先做基礎題、放緩題,達到目標后,向學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標,對已達標的學生應給予熱情鼓勵,提高他們積極進取的學習熱情;對未達標的學生應熱情關心,幫助分析原因,樹立信心,以確保學生積極進取的學習熱情,通過補課,個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”,以確保C層學生都達到預定的階段目標。
  ②改進測試的評分方法。在應試教育還沒真正轉變為素質教育的時候,學生的測試分數還是評價學生學習成績的主要工具,也是衡量教師教學質量的一個重要標準。但按照一貫的優勝劣汰的評分方法,C層學生得到的往往是較低的分數,而這個分數又容易誘發C層學生的自卑、自棄心理。前蘇聯合作教育學派認為,簡單地用壞分數對學生的學習加以“判決”,會直接挫傷他們學習的情緒和動機。因此,我認為要激發C學生的學習動機,應改進評分方法,采用的評分方法有:不給學生打不及格的分數,允許C層學生對測試訂正后再打分,可把講解后C層學生訂正內容的分數減半給他。實踐證明:學生非常樂于學,作業試卷樂于訂正,C層學生學習的積極性、訂正的積極性大大提高,可調動學生學習的主動性、積極性。這樣,C層學生的自尊心得到維護,實現了新課標所提出的讓每一個學生都有了成功和發展的機會。
  總之,分層教學為不同層次、不同性格的學生提供了更多的參與面和參與量,尤其為學困生的學習創造了發展的空間和機會,同時也改變了教師包講,學生包聽,少數學生發言,多數學生“旁觀”、“陪聽”的狀況,有效地促進了學困生的轉化。

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