凸透鏡成像規律口訣_提高理解能力,,,防止把概念規律公式化

來源:大學生自我鑒定 發布時間:2019-08-17 04:59:32 點擊:

  根據自己多年的教學體會,多數學生在學習中最容易也最想把物理概念、物理規律(這里指能用數學公式表示的)簡化成一個簡單的公式去記憶,卻不重視對概念、規律的文字表述內容的閱讀理解和記憶,從而導致他們對公式的物理意義理解的不透徹、不深刻,有的甚至模糊不清,把物理公式等同于數學公式。因此在碰到具體問題時就不顧題意和題設條件而簡單的套用公式,當然做題也就不會做正確了。下面通過例題分析說明。
  例1:圖表示一交流電的電流隨時間而變化的圖像,此交流電的有效值是:(95年考題)
  本題主要是考查學生對交流電的有效值是否真正理解。從試卷抽樣結果看,學生的得分率很低,大多數學生錯選了(A)或(D)答案,分析其原因,就是因為沒有理解交流電有效值的確切意定義,而只是死記住正弦交流電的有效值和最大值的關系,即有效值=最大值×■,也就是把有效值的概念用I=■Im這樣一個公式替代了,因而出錯。
  例2.如圖所示,A、B兩閉合線圈為同樣的導線制成,匝數均為10匝,半徑RA=2RB,圖示區域內有磁感應強度均勻減小的勻強磁場,則A、B線圈中產生的感應電動勢之比εA : εB= .
  本題主要考查學生對磁通量、磁通量的變化率及法拉第電磁感應定律的理解。從答卷的情況可以看出,學生對磁通量的理解是:磁通量=磁感應強度×面積,也就是用Φ=BS這個公式代替了磁通量的概念,因而計算得出了ΦA=BSA,ΦB=BSB,εA=n■=n■SA,εB=n■=n■SB,εA : εB=SA : SB=R■■: R■■■= 4 : 1的錯誤答案。
  例3.一物體作勻變速運動,某時刻速度的大小為4m/s,1秒鐘后速度的大小變為10m/s,在這一秒鐘內該物體的:(96年高考題)
  A.位移的大小可能小于4m。
  B.位移的大小可能大于10m。
  C.加速度的大小可能小于4m/s2。
  D.加速度的大小可能大于10m/s2。
  本題通過考查學生判斷位移和加速度的可能值,鑒別學生是否真正理解了位移、速度、加速度的概念。從試卷抽樣分析看,答案具有猜疑性,究其原因,亦然是將概念公式化而導致的。即對勻變速運動的位移概念的理解是:位移S=u0t+■at2,對加速度概念的理解是:加速度a=■,而不知位移、加速度概念的物理意義及其矢量性特點。因而在使用公式a=■=■=6(m/s2)和公式S=u0t+■at2=4×1+■×6×12=7(m)計算后,發現沒有所選答案,就只好猜測了。中學物理中還有很多能用數學公式表示的概念和規律,這里不再一一列舉。
  從上面分析可見,把物理概念、規律簡單公式化是學生學習中易犯的一種錯誤方法,而理解能力低是導致把概念、規律公式化的原因之一。因此,教師在教學中應重視培養和提高學生的理解能力,要注意糾正那種公式化的思維方式。根據自己的教學實踐,對上面所述的現象,曾從三個方面入手解決,收效良好。
  1.講清、講透物理概念、物理規律。對教學中所涉及的物理概念、物理規律,教師必須用準確而又易懂的物理語言給學生講清楚,講透徹。要讓學生明確概念和規律的各種表達形式(文字表達、公式表達、圖像表達)。對于文字表達形式,應幫助學生理解其物理本質,掌握它的內涵,弄清背景知識,明確具體的適用條件。對于數學表達形式,要理解數學公式和圖像表達的物理意義,知道各個符號的意義,明確量值和單位,能夠用公式和圖像處理具體的物理問題。特別強調并要求對概念和規律的學習理解,不能只停留在字面意義上,或者死記幾個公式,一定要弄清它的來龍去脈。只有這樣,才能使學生抓住物理概念和規律的本質,才能應用這些概念和規律解決具體的物理問題,才能夠鑒別關于概念和規律的似是而非或者似非而是的說法,達到對概念和規律的融會貫通。
  2.選講典型例題,培養理解能力。要選講一些典型例題,特別是選講一些典型高考題,因為高考題容易激起學生的學習興趣,通過對例題的分析講解,引導和培養學生的分析思路,培養理解能力。如上面所選例題等。
  3.設置專題訓練題,提高理解能力。通過做一定數量的強化訓練專題,加強對概念和規律的理解,提高理解能力。

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