語文多媒體教學之我見|語文素養提高之我見

來源:讀書筆記 發布時間:2019-08-16 04:54:45 點擊:

  摘 要:隨著信息技術的迅速發展和新課程改革的不斷深入,多媒體教學手段已越來越普遍地應用于中小學課堂教學。多媒體技術為語文課堂教學提供了新的手段,增添了新的活力,注入了新鮮血液,在優化教學結構,提高教學效率上產生了積極的效果,當然,金無足赤,它的局限性也難免產生一些負面影響。作為語文教師,應當理性地加以審視,合理地加以使用。
  關鍵詞:課堂教學 多媒體 語文 教學效率
  中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1003-9082(2013)09-0050-02
  近些年來,隨著信息技術的迅速發展和新課程改革的不斷深入,多媒體教學手段已迅速應用到教育領域的各個角落,幾乎成了現代教學手段的代名詞,教必言“新課改”,學必稱“多媒體”,就連以“吟、誦、味、悟”為傳統特征,以“聽、說、讀、寫”為時尚追求的語文教學也不例外。其顯著優勢給語文課堂教學增添了新的活力,很受教師與學生的歡迎。當然,由于多媒體自身的局限性以及在語文課件制作上存在的缺憾,無疑也會給語文多媒體教學的推廣應用帶來一些負面影響,因此,我們對它必須理性地審視,辨證地看待,合理地使用。
  一、發揮優勢 優化教學結構
  隨著“班班通”工程的迅速普及,多媒體輔助教學在各級各類教育教學中已普遍應用。多媒體輔助教學是由計算機、學生、教師構成的人機教學系統,在語文課堂教學中,它通過集文本、圖片、聲音、視頻、動畫等多種手段于一身的電腦軟件,大容量、高速度地儲存和傳遞教學信息,化抽象為具體、變枯燥為生動,激發學習興趣,使學生主動參與教學活動,往往能收到事半功倍的效果,具有不可比擬的優勢。
  1.創設情境 激發學生興趣
  愛因斯坦曾經說過,“興趣是最好的老師。”當然,學生的興趣也不是無緣無故地產生的,需要一定的方式與手段去激發,而多媒體無疑是語文課堂教學中創設情境、強化現場感、激發學習興趣的最好手段之一,它對于涉及有關景物、場面等課文內容的教學尤其有獨特之處。例如教學柳宗元的《小石潭記》,初中學生對古代漢語的語感本來就不強,加上又是寫的難見之景,用傳統教法,學生往往無從想象、難以意會。如果從互聯網上搜索有關小石潭美景的一些古畫、攝影作品等素材,用power point或flash制作成精美的圖片或動畫,配以優美的音樂,藝術地再現小石潭的現場情境,結合教師的隨機講解,就可以讓學生在生動活潑、形象直觀的畫面中,去身臨其境地感受小石潭的清、幽、雅的景致,體味作者寄情山水、樂中見憂的獨特心境。利用多媒體教學手段創設情境,既增加了學生的愉悅感、現場感,激發了求知欲,又加深了學生對課文內容的理解和感受。
  2.啟迪思維 突破重點難點
  理解和掌握課文的重點、難點,是實現語文閱讀教學目標的關鍵。由于知識經驗的限制,學生對于一些新鮮的科學知識、艱深的科學道理、含義深刻的詞句等的學習,往往不得要領,難以吃透。恰當地運用多媒體教學技術,就可以把具體的事物形象與抽象的語言文字結合起來,化抽象為具體,化繁復為簡單,化深奧為淺顯,化未知為已知,啟迪學生思維,突破重點難點。例如,在小學教學科普作品《蝙蝠與雷達》時,學生對課文中的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無線電波”等物理知識,因缺少直觀感受較難理解。教學中如果利用flash將相關內容制作成動畫片,以生動形象的動感畫面,清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發出超聲波,超聲波像波浪一樣向前推進,遇到障礙物后反射回來,傳到蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改變飛行的方向”的復雜過程,學生通過視覺形象的直觀作用和教師的適當解說,不僅能感受科普作品語言的準確性,而且,思路也會豁然開朗,將原先的學習障礙一掃而空。
  3.豐富信息 培養創新能力
  現在的學生,尤其是城鎮的學生,較少接觸社會,缺乏生活體驗,語文教學中表現出來的語言理解力往往不強,作文表現力更加欠缺。語文教學質量的提高,更需要通過大面積、大容量、高速率的信息傳導,使學生掌握更多的知識,從而發展智力,形成能力,提升創造力。多媒體教學手段信息容量大,知識密度強,正適應當代學生接觸社會生活少而求知欲強的特點。尤其是網絡型語文課件的應用,更豐富了語文教學的學習資源,拓寬了學生的學習空間,提高了單位課時教學內容的容量。例如,教學魯迅《從百草園到三味書屋》,教師就可預先選定相關網址或鏈接,讓學生通過網絡了解魯迅的少年生活時代、為人作風以及文章的寫作背景等,以獲取更多有用的知識。在《快樂少年》、《我的學習生活》之類的寫作訓練中,學生就可通過遷移,產生對比或類比聯想,從而抒發自己的生活、學習感受了。
  二、突破局限 提高教學效率
  多媒體教學技術的廣泛應用,豐富了語文教學的手段,給語文教改帶來了新的機遇。但是,多媒體只不過是一種教學手段,就其教學效果而言,其實它是一把雙刃劍。由于受到它自身的局限、語文課件制作的缺憾以及教師教學觀念的差異或使用方法的不恰當等等因素的影響,都有可能產生負面作用。因此,作為語文教師,必須對它加以理性地審視,辨證地看待,合理地使用。
  1.注意恰當使用
  從中小學語文多媒體教學手段的運用看,可謂五花八門。擇其要者而言,大致有三:一是堅守傳統教法,雷打不動;二是因噎廢食,興味索然;三是情有獨鐘,過分依賴。這些,均非使用多媒體技術的正確態度。尤其后者,在新課改大潮的沖擊下,他們以為,語文教學的現代化就是教學技術的現代化,因此,他們唯多媒體是瞻,不分體裁,不管對象,一味濫用,整節課都在擺弄多媒體課件,不停的切換,弄得學生眼花繚亂,往往把一堂語文課上成了圖片和音樂展示課,追求形式,過分花哨,華而不實,嚴重影響了教師能動性的發揮,使學生缺少了應有的語文實踐。如此,又何談提高教學效果?例如高中教學《荷塘月色》時,作者描寫的月光下的荷塘,荷塘上的月色,那“縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”感覺,那“情”與“景”水乳交融的境界……如果讓學生充分展開聯想,去細細地咀嚼、品味,恐怕比用多媒體演示的效果要好得多吧?再如詩句“大漠孤煙直,長河落日圓”,縱使電腦工程師調動多少畫家,畫它千萬張畫,也不能替代學生心目中的想象,因為它是個體的審美感受啊!可見,多媒體教學手段的使用不在于繁多而在于精要,當用則用,不當用則不用。   2.優化課件制作
  運用多媒體教學,課件的制作是一個重要環節。就目前語文教學所使用的課件而言,設計制作水平均不高,難免影響其優勢的發揮。諸如:有的課件教學目標不明確,針對性不強,不符合學生的認知規律;有的課件只是對書本知識的簡單重復,教學過程單一,忽視學生能力的培養;有的課件缺乏靈活性、可操作性,學生很難參與;還有的課件不夠精要,盲目追求大而全,費時、費力、費錢,極不實用等。我們以為,優化語文教學課件的制作應注意以下幾點。
  首先要有針對性。教師在制作課件時,要從突破教材的重點、難點出發來設計。如教學高中《林教頭風雪山神廟》時,主人公林沖從逆來順受、委曲求全到反抗這一性格的轉變過程是教學的重點和難點,課件有針對性的展現《水滸傳》中高俅、陸虞侯設計陷害林沖的些許片段,可讓學生理解林沖忍無可忍、逼上梁山的人物性格,明白封建社會“官逼民反”的道理。
  其次是必要性。語文教學的內容極其廣泛,用不著將課文涉及的所有內容都放在課件中,凡是用傳統教學方式能夠達到良好教學效果的內容,就不必花精力使之課件化了。在設計制作語文課件時,尤其要注意選取那些用傳統手段很難達到滿意效果的教學內容。
  第三是靈活性。語文課件制作的素材準備應豐富多樣,但組織編制應靈活,使之具有開放性。哪些該用,哪些可以不用;哪里該添加些什么,哪里該減刪些什么,教師可根據課堂教學中學生、教材、時間等相關因素的變化而隨時加以調整。當然,具有靈活性的課件在操作上也應該是簡捷方便的。
  3.講求教學實效
  在語文教學中應用多媒體輔助教學手段,旨在激發學生學習的興趣,調動學生的學習積極性,從而提高課堂教學的效率。然而,尚有不少教師純粹在為“多媒體教學”而使用多媒體。他們在教學中把大量的教學時間放在播放預先制作的課件上,既不深入講解,也無重點難點的板書,喧賓奪主,華而不實,把語文課上成了類似于美術、音樂的欣賞課甚至娛樂課。課堂顯得熱熱鬧鬧,學生看得津津有味,但過后猶如過眼煙云,對課文內容一知半解。還有一些教師,不注意更新教學觀念,改革教學模式,忽視學生的主體地位,他們借“多媒體”這一現代教學手段之名,行傳統教育模式之實。教學中,學生依然是被動的接受者,灌輸、填鴨之風依然如舊,只不過由原來的人灌變成了“電灌”。若如此現代化,多媒體技術對提高語文教學效率又有何用?
  美國教育學家埃根等在其《教師的教學策略》一書中說過,世界上不存在一種萬能的教學模式。在課堂教學中,學生是主體,教師是主導,而多媒體只是一種媒介,一種技術,一種手段,并非教學的目的。要提高語文教學的效率,還得靠語文教師轉變觀念、提高認識、改革教法、合理利用各種教學手段,引導學生自主學習,積極探索,形成能力。

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