雙元制職業教育【德國雙元制職業教育體系對我國職業教育發展的啟發】

來源:讀書筆記 發布時間:2019-08-16 05:07:22 點擊:

  【摘要】德國職業教育對經濟的推動力,舉世矚目并始終處于世界領先地位。德國經濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業教育。德國的雙元制是促進職業教育、學生就業、教育資源合理配置的有效教育模式。行為導向教學法以培養全面的職業行為能力為目標,倡導各種教學策略和方法,使學生運用手、心、腦等的學習,在專業技能、事務能力和社會能力方面均衡發展。德國在職業教育上的成功做法,可以成為發展我國職業教育的寶貴經驗,研究德國職業教育及教學模式對我們會有所啟示和借鑒。
  【關鍵詞】職業教育 雙元制教育 行動導向法 項目教學法
  一、德國雙元制職業教育體制介紹
  所謂“雙元制”,指職業教育中受訓者以學徒工身份在企業中接受實踐技能培訓,同時又以學生身份在職業學校接受與職業相關的專業理論和文化教育,即職業學校理論學習和企業中的實踐相結合。企業的技能培訓是“雙元制”的主體,職業學校的教育是服務于企業培訓的。
  雙元制職業教育的教學特征:以職業能力為培養目標,以職業分析為專業設置標準,以職業活動為課程開發的核心,以受訓學員為核心的教學過程,以職業資格考試為標準。在培訓時間分配上,企業每周3—4天,職業學校每周1—2天。企業與學校這一培訓比例始終貫穿“雙元制”職業培訓過程。除了這一分散的培訓模式外,還有一種“集中”培訓形式,即可根據具體情況安排學生在某一段時間進行集中培訓。德國職業教育遵循“寬進嚴出”原則,實行培訓與考核相分離的辦法,學校、企業負責培訓,行業協會負責考試。接受職業教育的學生要獲得國家統一頒發的資格證書并不容易,除口試、筆試外,還有更為重要的技能操作考核。
  “雙元制”職業教育模式的優點在于:一是理論與實踐相結合,有利于職業培訓質量的提高;二是充分調動了企業辦學的積極性,使企業的各種資源得到充分利用,提高了職業培訓效率。在德國的各類職業教育培訓當中,“雙元制”培訓的比例要占到75%,進入職業學校也就意味著接受了“雙元制”培訓。“雙元制”的作用是給學生以從事職業所需的知識和技能,是打基礎性質的。將來他們無論從事哪一個層次的職業,都必須以經過“雙元制”職業教育為必要條件。
  二、雙元制職業教育教學特點
  行為導向教學法。“行為導向”教學的含義:職業學校的教學應與具體的職業行動緊密結合,與多樣化的思維操作緊密結合,也包括對他人有效行動的模仿。職業學校教學的首要任務是使學生學會對所實施的行動進行反思,包括對行動計劃、行動過程、行動結果的反思。行為導向教學法以培養全面的職業行為能力為目標,倡導各種教學策略和方法,使學生運用手、心、腦等的學習,在專業技能、事務能力和社會能力方面均衡發展,克服傳統教學模式即教師傳授知識,學生被動接受知識的弊端。行為導向教學策略主張師生的雙向互動,整個教學過程需要師生積極的參與投入。
  項目教學法。指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它把職業崗位所需的各種能力內化為若干項目,要求學生按一定的標準完成項目。項目是以工作任務的形式出現,通過工作任務的完成,能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。通常分5個教學階段:確定項目任務;制訂計劃;實施計劃;檢查和評估;歸納或成果應用。具體實施過程是:教師下達某項目任務,小組集體制訂完成該項目的計劃并實施。在實施過程中遇到問題和困難時,由教師指點解決途徑,但不包辦代替解決。項目完成后,學生自己做出總結,教師對小組成績予以評價。
  以建筑專業的拆遷舊房為例,看一下項目教學法的主要步驟:第一步,制訂舊房拆遷計劃,設置完成該任務的總目標和分目標;第二步進行分組,每組都推選一個小組長,并明確每組的任務。如第一組的任務是調查.為什么要拆遷這舊房;第二組的任務是制訂拆遷過程;第三組的任務是實地考察,涉及具體的建筑材料;第四組的任務是研究舊材料利用的可能性;第五組是研究對已經加工好的材料的再利用。第三步,開始詳細的制訂五個階段的具體時間計劃。第四步通過PPT展示各組模擬的成果;第五步是評價,先是小組互評,然后老師評價。
  高度重視從事職業教育的師資隊伍建設。德國建立了一套比較嚴格的制度來規范從事職業教育的教師的標準,比如對教師的學歷和資歷、專業與職位的結合、教師本身的培訓與進修、品德和技能的示范作用、嚴格的考核制度等方面,都做了詳細的規定。與此同時,也十分注意教師的物質生活待遇。進門難、要求嚴、待遇高是德國職業教育師資隊伍建設的主要特點。通過激烈的競爭,德國的職業教育教師大都具有良好的品質、廣博的知識、精湛的技能、快捷的效率。德國職業學校理論課教師最低學歷為大學本科(有的學校教師中有博士學位的占50%),至少有兩年從事本專業實際工作的經驗,經過兩次國家考試合格,到學校任教還需兩年試用期,兩年試用合格后,政府終身雇用,享受公務員待遇,免交社會保險,年收人為5~10萬馬克。
  嚴格的考核制度是德國職業教育教學質量的有力保障。德國職業教育考試分為中間考試和結業考試兩種,從考試內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩部分。中間考試也叫中期考試,在一年到一年半時進行,主要目的是通過考查學徒工的培訓成績來檢查企業培訓計劃的落實程度。沒有中期考試成績者不得參加結業考試。中間考試和結業考試都是按全國統一要求在統一時間內進行。考試由經濟界的自治機構(工商會、手工業會)以及類似的單位組成的考試委員會主持進行,委員會的成員包括企業雇主與雇員的代表及職業學校教師。經考試委員會審核同意后發給結業證書。考試一般安排4~6個小時。如考試通不過,學生就不能從事所學行業的工作,須來年再參加一次考試。這種教考分離的考核辦法和嚴格統一的管理機制,使德國職業教育教學質量得到了保障。
  三、德國職業教育對我國職業教育的啟示
  合理分流,因材施教,大力發展職業教育。在我國,由于長期受“重知識輕技術、重腦力輕體力”觀念思想的影響,我們的社會、家長包括學生在內普遍還存在對職業技術教育認識上的偏見,覺得就讀于職業技術教育學校、技術工種從業人員低人一等,是由于不能上普通大學而沒辦法的無奈選擇,因此造成職業教育這類學校和專業招生較為困難,學生與家長求學的積極性不高,從而出現了一方面一般大學畢業生就業難,而社會奇缺的實用技術人才又出現很大缺口的現象,社會上人們普遍存在的觀念和外部環境制約了職業教育的正常發展。因此,對學生生源進行合理分流,因材施教,大力發展職業教育,是改變目前人才培養模式單一化傾向嚴重的有效措施和方法。這需要整個社會觀念的轉變、教育結構的調整、人才培養觀更新等全方位的共同努力。大力發展職業教育符合社會對人才的多層次、全方位需求的特點,能夠更好地滿足建設有中國特色社會主義事業對人才的需要。我們在職業教育中要明確辦學的定位和人才培養的目標,在改變我們的辦學理念、人才觀和教育體制等方面多下工夫,采取有效的措施。
  校企聯合辦學,加強理論與實踐的結合,發揮企業的重要作用。加強校企聯合是隨著時代發展,實施職業教育的一種重要形式,它可以進一步密切職業教育與勞動力市場的關系。因此,要把學生培養成為實用型的人才,就必須實行校企聯合辦學,突出實踐性教學環節,加強學生動手能力的訓練和培養。校企雙方應努力加強對話,學校應主動采取行動,積極滿足產業界的需要。企業和學校應當完善與校企合作有關的各項制度,建立完備的交流基礎。政府應出臺相關的政策法規進行保障和監督。
  加強職業教育師資隊伍建設,使職業院校的教師向“雙師型”邁進。德國的職業教師接受過上講臺前的專業培訓,而且有一部分教師本身就是專業技術人員或者專家。因此,他們無論講授理論還是指導實踐,總能輕松自如,得心應手。大力培養和培訓教師的實踐能力和專業技能,是職業院校適應需要、滿足要求的努力目標,職業教育院校的教師要自覺地向這個目標進取。我們應該努力做到:鼓勵教師繼續深造或者讀第二學歷;繼續有計劃按比例選派教師按專業對口到企業或學校進行實踐能力提高和專業技能培養;在原來已建立聯系的培訓點的基礎上,繼續努力拓展和建立新的可供教師定期進行的培訓點,從而逐步使專業教師既具有教學開發能力,又具有產業開發能力,使教師隊伍向“雙師型”目標邁進。
  建立有效的考核與監督體系。由于我們職業教育大多還是由學校單方面獨立負責和關門辦學,因此考核的方式和方法往往是以學校的要求為標準,與行業和企業的要求,與職業用人單位的實際要求相去甚遠。因此,應該學習德國的做法,建立教學培訓與考核相分離的考核辦法,建立有行業和企業代表參加的考試委員會,以行業、企業的標準和要求制定考核標準,只有教學培訓與考核分離才能夠客觀地監督檢查教學和培訓的結果。
  參考文獻:
  [1]姜大源.德國職業教育現狀前景及其啟示[J].職業技術教育,2004.
  [2]吳全全.學習領域:職教課程內容重組的新嘗試[J].職業技術教育,2004.

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