大學英語分級教學【高職院校大學英語分級教學實踐與質量監控研究】

來源:讀書筆記 發布時間:2019-08-17 04:43:36 點擊:

  摘要:高職院校學生由于英語基礎水平差異較大導致英語成績分化極為明顯。實施大學英語分級教學正是解決這一問題的有效策略。針對學生的個體差異,確定不同的教學目標,采取因材施教、有的放矢的原則,對大學英語教學模式進行改革才能使不同基礎、不同起點的學生都能學有所得。同時要建立對大學英語分級教學質量監控體系,以保障教學計劃的順利實施,從而提高教學質量。
  關鍵詞:大學英語;分級教學;教學質量監控
  作者簡介:李萍(1962-),女,山東聊城人,聊城職業技術學院,副教授;郝麗君(1985-),女,山東聊城人,聊城職業技術學院,助教。(山東 聊城 252000)
  中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)29-0130-02
  一、大學英語分級教學的實踐
  1.分級教學改革提出的因素
  (1)外在因素。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》中指出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”是高等職業教育的培養目標。高等職業教育的定位及其特點決定了高職教育的培養目標是培養面向生產和服務社會第一線的高級技術應用型人才。社會對高等技術應用性人才的需求趨于多元化,掌握英語這一語言交流工具對高職院校的學生更為重要。在教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》中,打好語言基礎是英語教學的重要目標,而“實用為主、夠用為度”則是在英語教學中要遵循的基本原則。同時強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調訓練語言基本技能和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。
  (2)內在因素。聊城職業技術學院大學英語課是學生的必修課,但是經過幾年的教學實踐發現存在著很多問題。主要表現在教學方法較陳舊,教學效果不理想,教材選擇不得當,學生的期末考試成績及格率較低,甚至有部分學生對大學英語課產生了厭倦或放棄的現象。鑒于此,在2006年對聊城職業技術學院學生的高考英語成績進行分析后發現,學生的英語成績分化得極為明顯:高分可達120分左右,低分只有20分上下。如果繼續采取“一刀切”、“齊步走”的方法,勢必會出現“學優生吃不飽,學困生吃不消”的局面,由此會束縛學生主體性的發揮,嚴重影響英語教學的質量。要改變這種局面,就必須針對學生的個別差異,采取因材施教、有的放矢的原則,才能使不同基礎、不同起點的學生都能學有所獲。找到了問題的根源,開始嘗試對大學英語教學模式進行改革,實施大學英語分級教學。
  2.分級教學的理論依據
  分級教學就是學校或教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待,使這些群體在恰當的分層策略和師生相互作用中得到最好的發展與提高。
  我國古代偉大的教育家孔子曾提出“因材施教”原則,分級教學的思想正是源于這一原則。著名的美國語言學家Krashen在他的“i+1輸入”理論中曾提出“語言輸入假說”,為聊城職業技術學院的大學英語分級教學改革也提供了理論依據。該理論認為,人類只有在獲得可理解性的語言輸入時才能習得語言。語言輸入太難從而導致學習者理解不了,或是太容易而導致學習效果較差。因此,只有給語言學習者大量輸入“i+1”的語言,學習者才能在理解語言輸入的同時,習得新的語言知識。
  3.分級教學的依據和原則
  從2006年開始聊城職業技術學院實行大學英語分級教學。依據學生的高考英語成績把學生的英語水平分為A、B、C三個級別。高考英語成績滿分150分,90分以上(含90分)為A級;89至60分(含60分)為B級;59分以下為C級。分級結果是兩頭小中間大,符合成績分布特點。
  分級教學的指導原則:一是堅持以人為本,發揮學生學習的主體性。實施分級教學、照顧學生差異的目的就是為了使學生的學習主體性得到更好地體現,由被動變主動,使學生從“要我學”變成“我要學”。二是為了充分調動學生的學習主動性和積極性,對學生的英語級別進行動態調整,從而激勵學生好學上進、學有所得。B級和C級學生期末考試成績前5%名次的學生可申請轉入上一級學習。
  4.教學方法與教學手段
  根據學生的不同級別,分別制定了不同的教學目標。因此,對授課教師也提出了不同的教學要求。擔任A級教學的授課教師應以擴展學生的知識面、培養其良好的學習方法為主,注重培養學生綜合運用英語知識的能力以及獨立學習的能力。擔任B級教學的授課教師應以精講精練為主,注重學生對英語基礎知識的掌握,訓練其使用英語的基本技能。擔任C級教學的授課教師應淺講多練,以使學生掌握必要的基礎知識和基本技能為主,重在培養其學習興趣,逐步增加其學習自信心。
  在大學英語課堂教學過程中,分級教學得到了充分體現,并具體落實到了教學的各個環節上。大學英語課全部安排在多媒體教室授課,改變了傳統的教學模式。要求授課教師除了書寫教案,還要自制教學課件。教學內容不再只受限于課本,教師可以利用網絡、多媒體等現代化的教學手段補充相關的教學素材。為了給學生營造良好的英語學習氛圍,要求教師授課時不僅能熟練運用教材配套光盤和自制課件,而且還要穿插一些圖畫和聲音,做到圖、文、聲三者相結合,從而提高學生學習英語的興趣,激發學生學習英語的積極性。
  二、大學英語分級教學的質量監控
  對全校的大學英語課實行分級教學是一個繁雜的工程,管理難度非常大,涉及到全校的各個二級學院,需要有效的溝通和協調,需要建立有效的教學管理機制,以保障教學計劃的順利實施,達到教學改革的目的。
  1.成立大學英語教研室
  大學英語教研室隸屬于旅游管理學院,負責與大學英語教學有關的一切事務,包括從常規教學到期末考試閱卷等各項工作。在教學管理方面,大學英語教研室配合學校的職能管理部門(主要是教務處)對大學英語的教學進行全面的教學質量監控,制定教學管理規章制度,以保證課程計劃的實施。在教學方面,要求各級別任課教師做到“三統一”:統一授課計劃,統一備課,以確定教學重點和難點,統一教學進度。   2.實行級別負責人制
  為方便教學管理,落實教學計劃,規范教學進度,完成教學任務,確定了各級別負責人,明確了職責。各級別負責人負責授課計劃的制定和期末命題,組織本級別教師集體備課;掌握本級別任課教師的情況,每周聽課不少于4學時;對授課教師的課堂教學作出評價,并及時、全面地把評價結果反饋給教師,以便被評價者能改進和完善教學過程,充分調動教師教學的積極性,不斷促進教師的專業發展和進步,提高教學水平。
  3.試行大學英語形成性考核成績,推行教師評學
  教研室配合學校教務處特別制定了大學英語形成性考核成績管理細則。其內容是:大學英語的期末考核包括形成性考核成績(平時成績)(占20%)和期末終結性考核成績(占80%)。要求教師在平時的課堂教學中詳細記錄學生的出勤、作業、作業質量、課堂表現和平時測驗等情況,在期末考試前公平、公正地評定學生的形成性考核成績,并連同原始記錄交教研室存檔。為了培養學生對英語語言的應用能力,在2012年對形成性考核成績進行了調整,增加了口語測試。口語測試的重點是測試學生在真實的語言情景中能否流利、準確地運用英語進行交流的能力。由此大學英語的期末考核變為:形成性考核成績(平時成績+口語測試)(占40%)和期末終結性考核成績(占60%)。
  4.召開師生座談會,加強學生評教
  為及時了解教師的教學和學生的學習情況,每學期分別在期中和期末召開兩次學生座談會,給學生提供反映意見和提建議的橋梁,了解學生的學習心態,征求學生對教學的意見,以便及時發現教學中存在的問題,客觀地反饋給任課教師。對于在教學上出現問題較多以及學生不太滿意的教師,教研室或教學指導委員會及時與之談心,制定整改方案,并督促教師盡快改進。通過這種方式,增進了師生之間的溝通,學生對教學效果的滿意度有了明顯提高。
  5.開發英語第二課堂
  英語第二課堂是與英語課堂教學密切相關的課外英語活動,也是對英語課堂教學有效的補充。其形式靈活多樣,內容豐富多彩,是發揮學生潛能、訓練學生英語運用能力的重要輔助手段。每學期組織兩次英語大賽,還要配合山東省大學英語外語教學研究會進行實用英語口語大賽的選拔及全國大學生英語競賽的初賽工作。對選拔出來的選手安排專門的教師進行全方面的指導,并帶學生前去參賽,使學生體驗到大學生活的精彩,在活動中認識自我,找到自信,促進其英語能力的進一步提高。
  三、結束語
  在經歷了七年的大學英語分級教學實踐探索的過程中,逐步建立了基于分級教學模式下的大學英語教學質量監控體系(如圖1所示),即學校教學質量監控機構由學校教務處、二級學院、學校權威性的常設監督機構——教學指導委員會和教學督導室組成。大學英語教研室為二級學院下屬的基層教學單位。此監控體系主要是對大學英語課程的教學過程進行質量監控。大學英語教學過程包括常規的教學活動以及對教學活動的學期初、期中和期末的教學檢查。教學活動為質量監控對象的主體,包括教師的“教”與學生的“學”兩個方面。教師的教包括教師的課堂教學、教師的學科教研活動及教師的科研成果。學生的學則從大學英語分級模式下的A、B、C三個級別對學生進行監控,包括學生的課堂表現、課下作業、口語測試、期末筆試及英語第二課堂。通過對教學管理、教學過程和教學對象的監控,形成了比較完善的、執行力度較強的大學英語教學質量監控體系。而這個有效的質量監控體系的建立才是大學英語分級教學堅持實施的有力保障。
  參考文獻:
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  (責任編輯:王祝萍)

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