給力的課堂即時評價,讓實驗教學更精彩_蓉城優課堂給力a九下

來源:讀書筆記 發布時間:2019-08-17 04:48:02 點擊:

  摘 要:依據義務教育階段化學新課程標準制定的三維目標,結合初中化學新課程教學實際,研究課堂實驗教學即時評價實效性的策略。實踐證明,給力的課堂實驗教學即時評價能起到反饋、激勵、調控、導向以及推進學生后繼學習的作用。
  關鍵詞:實驗教學;即時評價;策略
  課堂即時評價是指,在教學過程中,教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果方面,作出即時的點評。它貫穿于課堂的全過程,起到反饋、激勵、調控、導向以及推進學生后繼學習的作用。初中化學是學生處于學習化學的啟蒙階段,課堂即時評價以低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法,是學生最感興趣,最容易接受,最能撥動他們的心弦,最能開發自身的正能量并傳遞正能量的好方法,它也成為教師教育智慧和能力的一種體現。下面筆者結合教學實際談談一些具體的可操作的課堂即時評價策略。
  一、預設實驗情境,讓即時評價異彩紛呈
  若要使化學實驗課堂的評價異彩紛呈,在課前要有一個孕育的過程,那就是教師的精心預設,要特別注意情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區,要為學生預設互動交流的機會,搭建課堂即時評價的平臺,使課堂教學更有效、更精彩。
  [教學片斷一]:《粗略測定空氣中氧氣的體積分數》導入環節
  預設1:由于空氣是無色無味,不易察覺,讓學生舉出簡單的事例,設計簡單的實驗,感受空氣的存在及學習空氣的價值。
  學生討論并回答:(1)風是流動的空氣。
  (2)空杯子倒扣在水中,水不能進入整個杯子。
  (3)蠟燭燃燒需要空氣。
  (4)人和動物的呼吸需要空氣。
  (5)注射器抽取空氣,壓入水中會出現氣泡。
  由于初三學生剛剛接觸化學,對于此問題,學生由本來非常熟悉的物質,忽然間變得很陌生,不知化學有多深奧,常常不敢說出自己的想法。為此,留點時間組內交流,緩和課堂緊張氛圍,教師到組內面帶微笑傾聽他們的想法,同學們茅塞頓開,很快設計出了更多較好的實驗方案并且很自豪地對全班匯報了本小組的實驗設計,甚至通過實驗操作來進行展示。筆者用了這樣的語言進行評價:“剛才我看到每個小組都在積極動腦、動手,提出了很多有價值的見解,老師看在眼里,樂在心里,事實證明,你們是好樣的,你們完全有能力學好化學。”實踐證明,成功的預設,教師的評價合理,巧用點撥激勵,會激發學生大膽探索知識的熱情并能延續這份熱情。
  二、順勢引導,情智交融,讓即時評價成為學生思維的“催化劑”
  課堂實驗教學是師生、生生互動交流合作完成的過程,這種交流很大程度上是通過對話、實際操作進行的,具有隨機性和突發性的特點。教師應根據課堂氛圍敏銳地針對學生的精彩發言、獨到見解或思維誤區,規范或不規范的操作給予適時的鼓勵或價值判斷。
  [教學片斷二]:《粗略測定空氣中氧氣的體積分數》實驗操作環節
  同學們檢查了實驗裝置的氣密性,接著往燃燒匙上加紅磷前。筆者適時地提出,實驗中是多加紅磷好還是少加紅磷好的一個問題。各組同學有的認為多加點好,有的認為少加點好,有的說適中為宜。但大部分學生認為:少加一點為好,原因是未說明用量的按最少量使用,不僅節約甚至還環保。但有幾位同學沉默,感覺不妥。我立即表示:不錯啊!同學們都很有環保意識。但我得提個問題:我們的實驗目的是什么?
  學生回答:測定空氣中氧氣的體積分數?
  再提問:我們用紅磷燃燒的目的是什么?
  學生回答:消耗集氣瓶中的氧氣。
  追問:若紅磷少了,氧氣能否被耗盡呢?
  同學們恍然大悟:應該多加點。
  由此可見,要節約藥品,環保節能,必須在完成實驗目的的前提下。
  通過教師的即時評價,讓學生知道他們的觀點各有各的價值,既發現自身的閃光點,又能發現自身的不足,教師此時可利用學生的思維誤區順勢引導其將知識性、啟發性、趣味性和思路的廣闊性融為一體,深入淺出,掀起波瀾,使每一位同學愉悅地參與到整個學習過程中,引燃學生的思維火花。
  三、鼓勵學生質疑,大膽創新,讓即時評價成為學生后繼學習的“推進劑”
  在學習化學的啟蒙階段,學生總會遇到這樣或那樣的問題,許多學生常常擔心所提出的問題詞不達意或出現錯誤,被同學和老師譏笑;二怕提問題太簡單或與課堂教學聯系不大被老師和同學認為知識太淺薄;三怕打斷老師的教學思路和計劃被老師拒絕回答;四怕提出的問題超出教學要求或老師一時難以回答,造成尷尬。時間久了,學生老是擔心老師和同學給他的負面評價,漸漸地就失去了提問的激情,也更談不上大膽創新。因此,在日常教學活動中,教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答,并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑,努力培養學生的自信心。
  [教學片斷三]:《酸和堿的中和反應》的實驗環節
  教材內容讓學生感知出借助酚酞溶液證明了氫氧化鈉和鹽酸能夠發生反應。通過“我演他看”,學生在觀察到紅色剛剛褪為無色的那一瞬間顯得尤為興奮。此時,有同學提出質疑:如果在鹽酸中滴加酚酞,再逐滴加入氫氧化鈉,會由無色變成紅色,這并不是兩者恰好完全反應的時刻,我們無法控制了。如果我用石蕊,無所謂試劑的順序,只要剛剛變成紫色就行了。同學們聽了,紛紛表示贊同。筆者情不自禁地帶動了大家為他鼓掌。“那么,我們還能不能設計出更多的方案證明呢?”各小組迅速進入頭腦風暴的狀態,說的說,寫的寫,畫的畫,甚至還用紅筆標注出關鍵環節,看著他們時而爭得面紅耳赤,時而喜笑顏開,時而點頭示意,時而恍然大悟的神情,筆者下定決心充分準備實驗材料、實驗儀器,獎勵他們去實驗室實際操作的機會。當筆者宣布決定時,同學們歡呼雀躍,舉起手示意“OK”。為了有效調控實驗操作效果,筆者精心設計了化學實驗活動表現的量化評價表:
  實驗活動量化評價表
  學習內容:_________姓名______班級_____評價時間______
  說明:①此表每位學生一張,即時記錄。
  ②以等第A、B、C記錄,表示能力強,較強和一般。
  實踐證明:留給學生一定的時間和空間,鼓勵質疑,大膽創新,你會發現學生的潛能超乎我們的想象,他們會在學習過程中全力以赴,求真務實,努力克服學習困難的勇氣,自覺產生更持久、更強大的學習動力。當然,運用課堂實驗教學中即時評價的策略還有很多,以上幾種是筆者在教學摸索中的初淺認識。
  總之,教師要想做出有效的“即時評價”,也一定要有一個思考的過程,這對教師是個考驗,這個過程充滿著智慧,要思考從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價,學生的優點是什么,問題在哪里,怎樣評價,這樣,不僅對當事人(回答問題的學生)有很好的激勵作用,還對其他聽課的學生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機,“即時評價”才能真正激起學生生命中的“一次次難忘的經歷”、“一個個永恒的瞬間”,使化學實驗課堂成為學生自主接受知識的快樂殿堂,使即時評價真正起到促進學生發展的催化劑。
  (責任編輯:張華偉)

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