人才培養方案設計思路【普通高中人才培養模式多樣化的思考】

來源:工會總結 發布時間:2019-08-17 05:00:06 點擊:

  普通高中是基礎教育的最后一個階段,其教育質量代表著整個基礎教育的水平,因此也成為了社會關注的焦點。為進一步提高高中教育的水平,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對高中階段教育提出了三點要求,即:加快普及高中階段教育、全面提高普通高中學生綜合素質、推動普通高中多樣化發展。其中,普通高中多樣化發展包括三個方面:一是辦學主體多樣化,二是培養模式多樣化,三是考試選拔制度多樣。而作為學校,我們主要研究的是培養模式多樣化,特別是通過培養模式的創新取得學校特色的發展。
  人才培養模式多樣化就是要改變目前比較單一的升學預備教育模式,更加關注人的全面、多樣而有個性的發展,人才培養模式多樣化是相對于單一工具性培養目標的關注人的全面而有個性的發展,是相對于粗放式管理的精細化管理,是相對于同質化發展的特色化發展,是相對于模仿發展的創新發展。人才培養模式多樣化可以改變人才培養趨同化、千校一面的現象,是遵循教育規律和人才成長規律的重要體現。下面結合我校實際談談對普通高中人才培養模式多樣化的思考。
  一、實施多元課程是基礎
  北師大石鐘英博士曾說過:“高中教育應該為了人人,課程多樣,培養積極和諧的人才;學校應該提供豐富的、系統的課程;通過人才培養模式多樣化帶動學校的綜合改革。”
  新的課程實驗方案,從課程設置、課程結構和實施要求,對人才培養模式改革提供了最重要、最現實、最直接的操作路徑。2013年4月23日,由中國教育學會中學語文教學專業委員會、北京大學語文教育研究所、北京語言大學、中國教育報、商務印書館聯合發布的《中學生閱讀行動指南》也提出了“體現核心價值,培育現代公民;關注當下生活,培養閱讀習慣;立足開放多元,踐行立體閱讀”的指導思想。該書分為初中、高中兩部分,涉及文學、歷史、哲學、科學、社科、藝術、博物七大領域,每個領域又分為基本書目和拓展書目,共計153本。我校組織了圖書推介、交流研討等活動,以引導學生養成閱讀經典的習慣,提高閱讀質量。
  另外,我校還依托企業辦學和地處革命老區的優勢,積極開發選修2課程。組織編寫了《煉鐵工藝》《煉鋼工藝》《焦化工藝》《發電技術基礎》《熱動力能源應用》等15種與企業生產有關的校本課程,共計280課時,《女媧文化》《涉縣民俗文化》《地理環境與鐵廠發展》等10種與地域相關的校本課程,共計180課時。開展了《焦化污水成因及處理》《涉縣地區植物分布區域及種類》等研究性學習項目50多項,學生社團活動正在豐富完善。
  二、課堂教學是核心
  課堂教學是人才培養的主陣地。轉變教學方式和學習方式是人才培養模式多樣化的基本途徑,新課程改革對普通高中課堂教學具體要求是:“改進教學方式,倡導自主、合作、探究的學習方式,實現信息技術和課程的有機整合,創設有利于學生主動學習的必要條件和良好氛圍,著力培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生健康、全面、有個性的發展。”
  我校結合學生實際,早在2005年就提出了“創辦適合學生發展的教育”,積極開展課堂教學模式的研究與實踐,目前我校比較成熟的教學模式就是互動教學模式,即“以人的發展為中心”,充分尊重學生個體的差異,激發學生學習的興趣,開發每個學生的潛能,為每個學生的成才創造機會。師生互動即注重知識、能力在師生間的有效轉化,真正做到使學生思有所得,學有所成。在實驗中,我們摸索出了一套行之有效的教學方法,即“自學—指導點撥—整合提高—訓練—反饋檢查”。在“互動教學”的實驗中,學生學習的積極性被調動起來了,他們積極思考、主動探究,學習效率大幅度提高。在教學改革中,我們注重學生學習的過程,引導學生進行研究性學習、探究性學習。
  目前,結合各學科教學實際,我校正在積極探索的教學樣式還有五環節教學模式,即“讀書(學生自學)—領悟(學生探討)—釋疑(師生探討)—提升(老師引導)”;此外還有六步課堂教學模式、學案教學法、問題解決課堂模式、任務型小組合作教學模式、自主開放型課堂等許多行之有效的教學模式。這些模式都有一個共性,那就是:做最充分的課前準備、創最佳的課堂環境、以最多形式的學生活動取得最有效的教學效果。
  多樣化的教學模式為學生提供了多樣化的學習方式,促進了學生獲取新知識的能力、思維能力、創新能力和實踐能力的提高。美國國家教育中心的實驗報告表明:調動多種感官獲得知識24小時后,知識的鞏固率要上升到30%,而交流、合作、討論24小時后知識的鞏固率要上升到50%。我校將以高中現代化建設為契機,以自主、合作、探究的課堂教學理念為指導,堅持“面向全體、自主學習、多元互動、講練結合、技術運用、目標達成”的高校課堂目標,進一步優化課堂教學模式,為每個學生提供適合其發展的教育。
  三、教師成長是關鍵
  2012年2月10日,教育部下發《中學教師專業標準(試行)》,確立了教師專業成長的基本理念,即:師德為先,學生為本,能力為重,終身學習。從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度、十四項二級指標、六十三項具體要求為教師的專業成長明確了方向。
  近年來,我校從師范院校招聘了一批優秀青年教師,使學校教師隊伍從以中老年骨干教師為主體,變為擁有40歲以下青年教師32人,占學校教師總人數的56%,青年教師逐步成為了我校教師隊伍的生力軍,其中35歲以下的青年教師23人,占學校教師總人數的40%。
  我校以“立德、立功、立言”為核心價值追求,以“做經師,心中有經典,做人師,行為做模范,做明師,研究有創見,做名師,影響更深遠”為成長目標,積極引導青年教師開展職業規劃,通過“五子工程”(搭臺子、結對子、抬轎子、豎牌子、吹號子),拓寬青年教師成長途徑,通過培訓與學習提升教師素質,制定周密計劃,積極創造條件,加強繼續教育和學歷提升,使20%教師成為多科型教師,重視校本教研,探索形成有利于教師自我反思、同伴互助、專業引領的校本教研制度。這些都為學校多樣化、特色化發展奠定了堅實的基礎。
  四、開展多元評價、拓寬人才選拔渠道
  2008年,市教委出臺了《天津市普通高中學生綜合素質評價實施方案》,實施普通高中學生綜合素質評價,改變了以升學考試分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法,把基礎性發展目標的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個維度和學科學習目標有機結合起來,引導學校關注學生全面發展,全面提升綜合素質。
  實施多元評價,不僅要重視評價的激勵作用,也要注重評價過程的自我教育、自我完善作用;不僅要注重結果評價,也要注重過程評價;不僅要注重他人評價,也要注重自我評價。我校通過評價促進學生的全面發展,為人才培養模式多樣化建設起到科學的導向作用。
  隨著多元化評價的實施,多樣化的招生渠道也在進一步拓寬,單一的高考模式正在發生著變化,我校積極抓住晉升市重點高中的有利條件,力求為更多的學生創造機會。我校自主選拔錄取主要招收“具有學科特長和創新潛質的優秀學生”,學校密切關注自主招生的風向標,注重學生的閱讀能力和獨立思考能力的培養,關注課外知識和社會熱點,有意識地培養學生的創新思維、批判思維和求異思維,重視互動式和啟發式教學,積極鼓勵優秀學生參加各類學科競賽和綜合實踐活動,培養學生強烈的社會責任感,注重學生情感、態度、價值觀教育。
  另外,根據學生需要,我校還安排專業教師積極開展藝體類特長生的培養。利用學校國際部,積極創造條件,為師生出國培訓、考察學習提供便利,我校國際部開展的業務主要有師生夏令營、教師進修培訓、學生留學、短期聘請外教來天鐵指導教學等活動,滿足了師生及社會的需要。
  總之,普通高中人才培養模式多樣化是普通高中發展的趨勢和必然要求,多樣化是特色化的基礎,特色化是多樣化的標志,多樣化、特色化是普通高中現代化建設的基本內涵,天鐵二中將以晉升市級重點高中為契機,圍繞“讓學生健康成長、讓教師持續發展、讓學校彰顯特色”的辦學理念,認真總結辦學經驗,進一步創新人才培養模式,充分發揮市級重點高中的輻射和示范作用,為天鐵及全市基礎教育的發展再作新貢獻。
  (責任編輯 王 彬)

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