教學模式有哪些 教育觀|新興教學模式受熱捧,國內急缺專業PBL教學法教師

來源:好詞好句 發布時間:2019-06-06 點擊:
原標題:教育觀|新興教學模式受熱捧,國內急缺專業PBL教學法教師

PBL教師訓練營現場? 受訪者供圖

今年高考結束后,廣州一高中語文教師計劃帶著孩子前往美國參加一個機構舉辦的PBL夏令營,“想去實地感受一下真正的PBL教育模式”。PBL教學法是近兩年興起的新興教學模式,其全稱為Project-Based Learning(PBL)。

PBL教學最早起源于美國,也被稱為“項目學習法”。區別于傳統的課堂,PBL在教學中以項目為主導,老師通過引導學生解決一些實際問題來教授知識點,用展示項目成果的方式來代替學生考試,而傳統教學中的“考試分數”,在PBL教學中轉化為“教師評估”。

多位接觸PBL的教師告訴澎湃新聞(www.thepaper.cn),目前PBL教學法在國內僅處于萌芽階段。

“這是一個非常好的教學理念,老師們很渴望,但國內太缺少相關的實踐案例了。”上海徐匯區外國語中學教師王曉丹,今年3月參加了由上海博昶教育主辦的“‘PBL’教師訓練營”,在為期三天的課程里,她第一次接觸到美國“PBL教學法”的教師和案例分析。

她告訴澎湃新聞,“PBL教學法”是近兩年從美國傳來的一種新型教學模式,“之前我覺得‘PBL’課程和國際課程應該是一樣的,但實際上真正了解PBL的精髓后,才發現這教學法有多好。”她介紹稱,“PBL教學法”是一種基于解決實際問題而開展的教學方式,課程以項目為主,進行多個學科融合教育,“我們目前的教學法,無論是國內還是國際,都是以單一學科來劃分的,但‘PBL教學法’中融合了多個學科進行教學,能讓學生做到真正的學以致用。”

但這樣的教學法在國內卻還處于“萌芽”階段,王曉丹說,目前“PBL教學法”僅在長三角地區興起來,即使在教育相對超前和開放的上海地區,都較少教師了解。“這個教學法很好,老師們都有訴求去了解更多的教學模式,但國內太缺少關于PBL的教學案例了。”王曉丹說,平時老師們私下溝通“PBL教學法”,都是從書上了解到的,但“書上得來終覺淺”。

對此,上海青浦和平雙語學校校長蘇晨杰也深有感觸,“我第一次接觸‘PBL’是在兩年前,當時看了美國加州一個用‘PBL教學法’進行教學的公辦學校,是一個真正以學生為主的教學模式,老師只是一個引導。但當時也覺得這個離我們太遙遠了。”

蘇晨杰告訴澎湃新聞,目前PBL教學法在國內幾乎是空白階段。“很多老師想了解,但沒有途徑,很多學校想嘗試,但缺少真實的案例,尤其是和國情相結合的案例。”

在兩年前了解到“PBL教學法”后,蘇晨杰一直想在學校內部進行嘗試。今年春季學期開學之初,蘇晨杰在小學六年級的家長會上做了一些小嘗試,“以往的家長會都是老師在上面說,家長在下面聽,學生們幾乎沒有參與感。”

這一次的,蘇晨杰把家長會設置為了一個“項目”,“嘗試以學生為主體,讓學生用自己的口講述他們在學校半個學期以來的收獲、經歷和反思,而老師需要做的,就是作為引導者去引導學生怎么制定計劃、怎么在臺上大膽自信的表達。”而這也是“PBL教學法”的精髓,以學生為學習的主體。

雖然這樣的家長會會花費老師和學生一定精力,但最終結果卻非常好,“我們專門對家長進行了匿名問卷調查,得到了一致好評,很多家長都從沒見過孩子親自談起學習情況和計劃。”

蘇晨杰認為,“PBL教學法”作為一個新興教學法,確實有諸多益處,但并不能照搬照抄,“教育領域是最忌沖動的,雖然很多理念都很好,但落地到中國,就一定要結合本土的實際情況。”她認為,未來‘PBL’課程在中國發展,應該更多尋求的是結合,而非取代。

“橘生淮南則為橘,橘生淮北則為枳,‘PBL’也是一樣的,適合西方的教學法未必就適應中國教育國情,我們最大的挑戰應該是平衡好國內教育機制和新型教育理念的關系。”金山世界外國語學校教師束晗俊也認為,未來發展“PBL教學法”應該是在中國教育機制的基礎上進行發展和結合。

但他指出,目前“PBL教學法”在國內發展的最大障礙是缺少既了解國內教育機制又能結合“PBL”的教師。

對此,王曉丹也表示,國內的教師希望能夠得到專業的“PBL教學法”指導或者是案例可以參考,以便于結合到當前的教育中來,而國內的“PBL”機構也希望能夠從一線教師的實踐中獲得教學數據,以便針對中國國情進行改進,“但現在中間處于真空狀態,極度缺乏對‘PBL’理念認可、又有認知、又有實際案例的優秀,來填補這個真空地帶。”

對此,上海博昶教育機構負責人表示,目前博昶教育正積極與海外知名PBL教學機構(中學和大學)探討研發系統化的本地化PBL教師培訓課程,“包括線下,線上及海外PBL學校實地考察。希望未來能培養更多的教師獨立在本校開設PBL課程,或者探索教學模式結合,從而讓更多的學生受益。”推薦訪問:

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