[四步教學法] 赫爾巴特四步教學法

來源:好詞好句 發布時間:2019-08-17 04:47:59 點擊:

  傳統思想品德學科教學往往陷入一個比較尷尬的處境,作為一門更多強調育人功能卻又不得不以考試作為檢測手段的學科,學生在課堂學習中,更多關注的是如何“背多分”,教師課堂教學過程中,更多關注的是知識的傳授,而往往忽略了情感、價值觀的育人功能和其他能力的培養,以致于使這門學科成為學生興趣不高、枯燥低效的學科。如何通過改變課堂教學模式,使思想品德學科的課堂成為學生感興趣、又能鍛煉能力、并在課堂中體現育人功能呢?筆者所在的學校,以“EEPO—有效教育”與導學案相結合為突破口進行“自主學習、問題探究、展示反饋、當堂達標”四步教學法課堂教學模式探究,重點在于培養學生自主學習和主動探究問題、解決問題的習慣和能力,打造高效課堂,使素質教育取得突破性進展。筆者在具體的教學實踐中,結合思想品德學科特點,探索了導學案與EEPO有效教育相結合的獨具特色的“四步教學法”課堂教學模式,既激發了學生的主動探究的興趣,又能較好提高課堂效率,是一種思想品德學科的高效課堂教學新模式。
  一、“四步教學法”課堂教學模式操作流程
  (一)自主學習(7分鐘左右)
  (1)結合導學案預習,明確預習目標、要求和方法(教師可提前一天布置預習任務)。
  (2)預習檢查。由組長、副組長檢查組員預習情況,特別要關注中下層學生的預習情況,并進行訂正。
  (3)預習交流。組長組織組員交流預習情況,要求做到:過好基礎知識關,理清知識框架;找出預習中重點、難點、疑點,以問題形式提出,板書到黑板上。
  (4)教師集中各組提出的問題,歸納形成本課題(堂)需要探究解決的問題,進入問題探究階段。
  (二)問題探究(8分鐘左右)
  (1)教師將探究問題分配到各組,問題要具體明確,提出要求。
  (2)學生以小組為單位完成。組長負責組織好探究活動,明確小組成員的分工:聲控員、記錄員、發言人、監督員,角色分工可輪換。
  (3)小組策劃,做好展示的準備。
  (三)展示反饋(15分鐘左右)
  (1)以小組為單位,解答問題。黑板前講解,形式可多樣化,注意學生的參與面,鼓勵中下層學生積極參與。
  (2)質疑、點評。學生可對小組展示的問題進行質疑,教師點評學生的解答問題情況(可從知識的歸納、總結、規律、更深層次的啟示、感悟等);點評學生解答問題的表現(從語言、神態、動作、情感、書寫等)。
  (四)當堂達標(10分鐘左右)
  結合導學案檢測題進行檢測,檢測問題可分為基礎問題、過關問題、拓展問題,基礎問題要熟練掌握,過關問題要基本過關,都要求全員達標;拓展問題分層次過關,由優秀生掌握后,教會中等生,兼顧下層生,做到兵教兵。
  二、實踐“四步教學法”課堂教學模式的思考
  在實踐“自主學習、問題探究、展示反饋、當堂達標”四步教學法課堂教學模式中,筆者認為,要盡快使教學模式成型,打造高效課堂,使學生真正成為課堂主人,必須充分發揮學案導學作用,小組合作探究作用。關鍵要做好導學案的設計及使用以及小組合作學習培訓。
  (一)小組合作學習培訓的幾個原則
  (1)科學合理分組,劃分責任田。全班分學習小組約9組,每個學習小組6人。小組可以設立自己的組名,組員要有自己的序號,小組成員由不同層次的學習能力、男女生均衡搭配組成,保證各小組有各學科優秀學生,讓優生幫差生、帶中生、中生帶差生。將教室固定黑板劃分好責任田分配給各組。
  (2)分工要明確,責任要到人。小組設組長1人,副組長1人,聲控員、記錄員、發言人、監督員等,組長明確組員的職責。
  (3)要精心選拔組長、明確組長的職責,并對組長、組員進行培訓。
  (二)“四步教學法”導學案的設計、使用
  導學案是實施“四步教學法”的重要載體,學案質量的高低直接關系到教學是否高效。編寫導學案時,須集教研組力量,可由一人撰寫后,再由教研組集體討論再定稿。
  (1)導學案設計要體現四步教學環節。導學案的設計必須包括有學習目標、學習過程、學習內容,而學習過程要圍繞課堂教學的四個環節進行,即自主學習、問題探究、展示反饋、當堂達標。
  (2)導學案的設計要體現學科的特點。思想品德學科導學案設計時,在問題探究環節,除了設計知識性問題,更應注重設計一些實踐性或能讓學生有情感體驗的問題,在學生的展示、研討交流中培養學生的價值觀,發揮其學科的育人功能。
  (3)師生如何使用導學案。教師提前發放導學案,讓學生通過預習導學案能更好地在課前熟知教材知識,盡可能分層次面批導學案,反饋后及時發還學生,平時檢測可采用導學案中的習題,促使學生對學案學習的重視;學生根據導學案要求認真研讀教材,將預習成果寫在導學案上。準備糾錯本,把每一個導學案中的易錯題抄寫下來,并及時理解,鞏固。準備保存導學案的夾子或袋子,保管好導學案,以便過后復習所用。
  三、“四步教學法”課堂教學模式踐行中的困惑與解決問題的思考
  在思想品德學科課堂上實踐“四步教學法”模式后,學生的預習能力、小組合作意識、探究問題的意識極大提高,學生也在展示反饋環節中提高了表達能力,激發了學生參與課堂的興趣,學生也在參與中變得自信了。特別是學生參與面較廣,通過兵教兵等方式,減少了差生面,不同層次的學生都有了不同程度的進步。但這種課堂教學模式與諸多教學模式一樣,也存在一些尚待進一步研究與嘗試并不斷完善的問題。
  (一)困惑問題的提出
  (1)六人小組座位方陣式安排,盡管有利于學生合作學習,但不同程度出現學生講話多的情況,教師在講臺講課時,學生的關注點不在教師身上,且作筆記不方便。
  (2)學生的自主學習能力參差不齊,學生的預習習慣沒養成,導學案的完成情況不理想或質量不高,甚至出現抄襲情況。   (3)問題探究時,學生能主動提出問題、主動質疑的少,幾乎都是教師提前預設的問題,即使學生能提出來的問題,也往往停留在比較膚淺的層面。這說明學生在預習過程中還沒養成勤于思考的習慣。
  (4)學生展示環節,到底展示什么,如何展示,誰來展示,參與展示的學生有多少,展示的時間是否充分,展示時要注意哪些問題,學生展示時如何調控課堂紀律等等,一系列的問題,都讓教師們一時難于適應。
  (5)課堂教學要完成按照四步教學環節,往往出現教學任務沒能當堂完成,課程任務嚴重滯后情況。教師的課堂調控能力有待提高。
  (二)解決困惑問題的幾點思考
  (1)六人小組座位的安排出現問題,一是解決學生如何聽老師講課、學生發言的問題。教師講課、學生發言時,可統一要求學生面向教師學會傾聽,教師也不能滿堂灌。學生發言要面向大多數同學。二是解決做筆記問題,可要求學生在課本上劃重點,或教師讀,學生寫;也可以充分利用導學案。三是解決學生課堂喜歡講話的問題,要充分發揮小組合作學習的評價方式,完善獎勵和處罰措施;加強對小組長的培訓,明確組員的各自職責,加強對學生的紀律觀念的教育。
  (2)針對學生自主學習能力有待提高,預習習慣還沒養成的問題。解決思路是:一是教會學生預習,將預習方法教給學生。可適當安排一些預習課,教師與學生一起預習,一起解決導學案中自主學習要求完成的問題。二是加強對學生完成預習問題的檢查,如對課本、導學案的檢查力度,特別是導學案的檢查,可通過教師親自檢查導學案,通過批改檢查后加分、減分的形式,促進學生認真完成導學案;也可以通過讓組長交叉檢查形式,加強對學案的檢查,以進一步提高導學案的完成質量。
  (3)針對學生問題探究意識不強的問題,解決思路是:教師與學生一起預習時,教會學生在預習中如何發現問題,提出問題,如何一起探究問題。或教師通過點撥、啟發學生提出問題,質疑問題,積極思考問題的解決方法。
  (4)針對展示環節存在的問題,解決思路是:一是容易的已經解決的問題不展示;二是展示的問題由學生主講,教師點撥,教師一定要起到畫龍點睛的作用;三是學生展示可根據問題的難易程度分層次展示,展示時參與的學生可由小組安排,必要時由教師安排,以調動學生的積極參與;四是對小組學生參與展示的評價,可采取多樣評價方式,潛能生、良好生、優秀生三個不同層次學生展示時,評價方式及要求可有所不同,多鼓勵潛能生展示,優秀生、良好生質疑、補充、小結。五是展示時課堂調控的問題,可結合EEPO—有效教育,用約定等方式來進行。
  (5)針對教學任務難于完成的問題,解決問題的關鍵在于加強對學生的培訓。一是通過預習,完成導學案的內容,提前解決自主學習的任務;二是培訓好學生,在課堂學習的各個環節,節奏快、銜接緊,效率高,不因學生拖拖沓沓浪費時間;三是靈活處理各個教學環節問題。問題簡單不予以探究,已經掌握的不予以重復,把時間放在解決教材的重點、難點問題之處。
  每一次課堂教學改革,每一種課堂教學模式,都會存在利與弊、得與失,“四步教學法”課堂教學模式的改革也不例外。關鍵的問題在于如何揚利棄弊。需要我們在今后的教學實踐中,特別要結合思想品德學科特點對該教學模式進行進一步的研究,力爭使其更加完善,并不斷探索教學模式的新變化。
  (責任編輯:李雪虹)

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