【也談在高中語文學習中遇到的問題及解決問題的方法】

來源:好詞好句 發布時間:2019-08-17 04:57:59 點擊:

  【摘要】高中生因為語文學習目的不明確,目標不明晰,導致在語文學習中遇到很多問題,本文主要陳述了高中生的此一語文學習困惑及提出了一些解決問題的方法,以期高中語文教學優質高效健康發展。
  【關鍵詞】高中語文 問題解決 對策
  為什么要學語文?學習語文干什么?學習語文要達到一個什么樣的目標?怎么樣才能學好語文?這些問題恐怕是大多數學生思想深處埋藏的困惑。而語文教學的目標教學的缺陷又是這種狀況無法改變的一個重要原因。以致導致許多學生語文學習興趣不濃,對語文學習的積極性不高,投入語文學習的時間和精力有限,語文學習效率低下。對于高中學來說,如果不學好語文,一方面會影響他們一生的語文素養會,另一方面無法具備以后就業或升入高一級學府所需要的語文知識和能力。因此,作為高中語文教育工作者要認真履行職責,擔負起為學生消除學習語文困惑的責任,積極探究對策,促進學生語文學習水平的提高。
  一、語文學習中遇到的問題及形成原因
  1.在語文學習中一些因素的缺失
  ⑴語文學習目標意識的缺失。一些學生不明白語文學習究竟要達到什么目標,不明白語文學習的中心是學習語言、運用語言,核心能力是聽、說、讀、寫、思,不明白語文學習最終是服務生活、服務社會,為適應現代社會和創造美好未來打下能力基礎與知識基礎,只知道為語文考試而學習。為著考試而學習的語文目的觀,使得我們部分學生極為功利,哪些學科能迅速增分,哪些學科能立竿見影,就去抓這些學科,以致嚴重忽視了對自己一生來說最重要的語文學科。
  ⑵語文學習積累習慣的缺失。語文學習,有大量的東西需要存貯,這就要有積累的習慣,而一些學生缺少的就是積累的習慣。不愿意去背誦,認為背誦是“笨”的表現;不愿意寫日記,哪怕是周記也舍不得花上時間;不愿意讀,受各科時間擠壓,早讀、晚讀情愿做其他學科的習題,也不愿意去開口背誦,因為語文要讀的范圍太廣,讀了效果也不能立竿見影,不如不讀;誤認為語文就在課堂,因而忽視了生活素材、生活經驗、生活感悟、生活語言等生活積累的重要性。
  ⑶語文學習提取能力的缺失。一方面是由于一些學生缺乏語文積累習慣,所以也就無法進行語文提取;另一方面是一些學生有所積累,但沒從語文教師那里學到存貯的技巧,所積累的東西混亂不堪。這樣一來,就不知提取什么,或如何去提取。從語文積累來看,大致包括語文知識、語文素材、語文經驗方法等,而這三方面又包括眾多的內容,這就得在教師的引導下科學分析,分類貯存。從語文提取能力來說,一是要有意識。有的學生寧愿胡編亂造,而不愿從語文課本中提取素材;有的學生從文言詞義推斷,不善于溫故知新,由今而古。二要講方法。語文提取是講智慧的,首先要思考提取什么,其次要考慮從哪里提取,如何提取,最后要分析提取的東西如何用好。
  ⑷語文學習運用意識的缺失。語文是運用性極強的學科,語文源于生活,又將走向生活。如何學好語文,可利用廣闊的生活空間學習語文,而不僅限于課堂;如何學好語文,將課堂所學運用于社會生活,為自己服務,為他人服務,為社會服務,一句話,為生活服務。語文運用意識淡漠,需要語文教師加以引導。
  2.在語文學習中問題形成的原因
  造成高中學生語文學習困難的原因是多方面的,我認為主要的原因有三個。
  原因之一:教材內容銜接脫節。高中語文教材與初中語文教材內容嚴重脫節,表現在初中語文的教材減掉了必要的漢語語法知識和邏輯知識,降低了文言教學的難度,而高中語文教材又沒有補講必要的語法知識和邏輯知識,文言教學一下子提高了難度,不僅要求誦讀、翻譯,還需要探求詞法與句法。如,我們在周測、月測或單元測試中考查句子語法毛病的題目,一個班里,只有少部分學生能夠順得做對,而大部分學生面對試題,卻心中無主,無從下筆。
  原因之二:教學與考試脫節。在語文高考試卷中會出現學生所學與所考內容相去甚遠的現象,盡管考點在課內,但考試材料學生在課內見到的極少、課外陌生的內容大量存在,有些甚至是師生從沒見過的。遷移并運用語文知識,對學生來說,無疑難度與強度都大了些。
  原因之三:教師語文一體化研究缺失。初高中教師缺乏語文一體化研究,在銜接上高中教師對初中語文教材內容不知曉,或因時間,或因意識而著力不夠,在學法導引上缺乏深層把握,在學生的興趣度、參與度與接受度的研究與實踐上還顯得薄弱。
  二、語文學習中遇到的問題的解決對策
  面對高中生在語文學習中存在的困惑及問題,作為高中語文教師需要不斷探索、反思和總結語文教學經驗,尋找解決這些問題和困惑的方法和途徑,做到循序漸進、持之以恒、不斷鞏固,讓學生們的困惑和問題點點滴滴獲得解決。那么,作為一線的高中語文教師應該怎樣去做,才能改變學生們的這種學習狀態,提高高中語文教學實效呢?
  1.要努力提高自身的文化素養
  高中一線語文教師一定要加強學習,除了要學習鞏固自己的專業知識外,更要學習其他學科的知識,上至天文,下至地理,廣泛地學習,才能淵博自己的知識,課堂上才能夠能夠旁征博引、滔滔不絕,游刃有余。要做到給學生一碗水,自己必須擁有一條江河。要避免上課時照本宣科,枯燥無味的說教式地講授知識,這是不能調動學生學習的積極性、主動性、互動性和探究性的,長此以往,學生將會逐漸失去學習語文的興趣。
  2.得心應手地駕馭教材
  目前有部分教師,特別是少數的青年教師備課不充分,有的甚至是“火線”備課,匆匆忙忙走上講臺,由于對教材不熟悉,課堂中只能依賴“教學參考書”,“照葫蘆畫瓢”,甚至天南海北胡吹一通,掩蓋自己對教材研究不深的窘境。這樣的課堂,學生怎能感興趣?學生怎么能學到該學的知識呢?所以,我認為,語文教師面對新教材,都應該認真閱讀,刻苦鉆研,細細品味,備課時應查閱大量的資料,做到準備充分。只有這樣,上課時才能得心應手,沉著應對學生提出的一切問題,也才能讓學生佩服、敬重你,產生學好語文的積極的心態。
  3.適時點燃學生的學習激情
  蘇霍姆林斯基認為,情感是獲取知識的土壤和動力。語文教師上課尤其要充滿激情,以自己的情感去點燃學生的情感。上課切忌平鋪直敘,缺乏生氣、活力。對文本的分析,語文教師一定要將蘊含在字里行間的“情”表現出來,不能將一篇優美的、富有感情的文章按照預設好的所謂的“教學重點”“教學難點”,通過幾個題目肢解開來教學。這樣的教學,學生對文本的理解只能是一知半解、掛一漏萬。著名教育家葉圣陶先生說過:“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味,那就只看見徒有跡象的死板的符號,怎么能接近作者的旨趣呢?”
  4.教學方法要靈活多樣,突出主體
  倡導生本教育實踐的華南師范大學博士生導師郭思樂教授說:高度尊重學生,全面依靠學生,把以往教學中主要依靠教師的教,轉變為主要依靠學生的學;而教師則要退后,教師的價值,體現在最大程度地調動學生的內在積極性,組織學生自主學習。新課改要求改變舊式的灌輸式的以教師為主體的獨霸課堂的教學模式,代之而起的是自主、合作、探究式的學習方式,突出學生的主體地位。然而,現在的課堂教學仍然有部分教師不放心、不愿也不敢將課堂放手給學生。仍然是課堂中教師講得天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡。有的課堂看上去突出了學生的主體地位,熱熱鬧鬧,但是,學生有沒有真正互動起來,有沒有真正有效地參與到課堂中去,是部分參與,還是全體參與,我們不得而知。
  總之,要想激發學生學習語文的積極性,讓學生對語文產生濃厚的學習興趣,必須運用靈活多樣的教學方法,把課堂的主動權還給學生,讓學生真正成為課堂的主人。高中學生學習語文存在的問題還很多,解決問題的方法也遠不止這些,筆者提出的幾點解決高中語文學習中遇到的問題及解決問題的方法只是對平時教學實踐的思考,還望各位同仁雅正。
  【參考文獻】
  1.《普通高中語文課程標準(實驗)》,人民教育出版社,
  2.葉圣陶著:《葉圣陶教育論集》,人民教育出版社,1958.
  3.魏國良著:《現代語文教育論》,華東師大出版社,2002.8.
  (作者單位:546115廣西來賓市第四中學)

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