[“自然地理環境的整體性”教學設計(人教版)] 自然地理環境整體性教學設計

來源:教師總結 發布時間:2019-08-17 04:59:58 點擊:

  一、學情分析   本節課內容雖說難點不多,但知識點零散,因而在教學處理上一直是教師們感覺比較難的,教學時往往依據教材泛泛而談,未能深究與活用教材,學生對此課題興趣不大,從而達不到預想的教學目標。
  二、教材分析
  “自然地理環境的整體性”是人教版必修Ⅰ第五章第一節內容,自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成,這些要素通過生物循環等不斷進行著物質遷移和能量交換,形成一個相互聯系、相互制約的整體。地理要素相互作用產生的新功能,如生產功能,是指自然地理環境具有合成有機物的能力,即整體大于部分之和。還有平衡功能,即各自然地理要素通過物質和能量交換,使自然地理要素性質保持穩定的能力。緊接著說明整體性表現在兩個方面:一是自然地理環境具有統一的演化過程;二是地理要素的變化會“牽一發而動全身”。
  三、教學目標
  知識與技能:舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用,舉例說明地理環境各要素的相互作用,理解地理環境的整體性。
  過程與方法:收集家鄉某條河流的資料,分析其變化的主要原因,并對該河流的治理和開發提出設想。
  情感態度與價值觀:學會用發展的、辯證的眼光看待和分析問題,具有尊重自然的態度、人地協調觀念和敢于質疑的科學態度。
  四、教學重難點
  重點:地理環境整體性的表現。
  難點:地理環境整體性的功能。
  五、設計思路
  本課教學設計體現新課程理念,緊緊圍繞“體現學生主體性”這個要義。為方便說明問題,現將本節課的教學過程對應的設計意圖列表歸納如表1。
  六、教學過程
  ★導入一
  讀亞熱帶季風氣候區植被圖,思考:從圖上看構成自然地理環境的要素有哪些?
  再問:干旱少雨的氣候條件下是否會生長這種植被?如果海拔超過5 000~6 000米,這種植被是否還會出現?這說明什么?
  讀教材圖5.2(生物循環圖),思考以下問題。
  (1)圖中有哪幾種地理要素?(生物、土壤、大氣、水、地形等)
  (2)簡述水在各要素間是如何轉換的?
  (3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
  閱讀材料并思考:生物在自然地理環境形成和演化中的作用是什么?
  討論歸納:生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷流動、轉化,從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。
  ★導入二
  地理環境各要素相互作用會產生一些新功能,如生產功能和平衡功能等。
  思考: 什么是生產功能?什么是平衡功能?
  在學生回答的基礎上強調:生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力。綠色植物進行光合作用需要大氣、水等要素共同協助才能完成,所以生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。就像手表的各個零部件并不具備計時功能,而這些零部件組合而成的手表卻具備計時功能一樣,整體具有部分所不具備的功能。平衡功能是指各自然地理要素通過物質和能量交換,使自然地理要素性質保持穩定的能力,如藏羚羊數量的波動變化(無人類干擾時),如圖1。
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  ★導入三
  降水豐富的地區,一般河流眾多,這說明各要素并不是孤立存在和發展的,而是作為整體的一部分發展變化的,在景觀上它們力圖保持一致。概括起來地理環境整體性主要表現在兩個方面。
  1.自然地理環境具有一個統一的演化過程
  案例:黃土高原地區的水土流失。
  思考:黃土高原地區土壤侵蝕后,水文、地貌、植被、氣候等要素有什么變化?
  討論得出結論:教師用表格形式展示如圖2。因此,水土流失是一種統一的自然地理環境演化過程。
  活動:如圖5.4所示,地形由湖泊→陸地的過程中,地理環境其它要素如何變化?
  討論歸納:氣候由濕潤變得干燥,生物由水生生物變成陸地生物,土壤逐漸由濕變干,水面逐漸縮小直至消失。
  2.牽一發而動全身
  某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環境狀況的改變。通過“東北森林變化導致環境的整體變化”這一案例引導學生認識到位,并通過下面案例進一步鞏固此部分知識點。
  案例:人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料→地殼中的碳元素減少→大氣中CO2等氣體增多→大氣保溫效應加劇→全球氣溫升高→氣候變暖→兩極冰雪融化→海平面上升,淹沒沿海低地。
  出示討論題:請聯系日常生活舉出幾個反映地理環境整體性的例子,運用這節課學習的有關地理環境整體性的知識進行分析。
  *太湖藍藻爆發。在學生分析的基礎上,教師小結:由于人類向太湖中排放大量廢水,加上高溫降水少,導致水體富營養化。
  *興修水庫(即改變局部地區水文狀況)對自然地理環境整體性產生的影響。在學生分析的基礎上,教師小結:可以蓄洪、發電、發展航運事業,但在修水庫過程中也改變了地形、土壤等要素的條件,威脅到許多水生植物的生存環境,有利有弊,要綜合考慮。
  *春節大雪期間,常州的香樟樹遭受嚴重破壞。在學生分析的基礎上,教師小結:這是因為特殊氣候導致生態平衡被打破。出示常州樹木被大雪嚴重破壞的圖片,進而引導學生思考:為什么北方的樹種在大雪天氣就不會出現這種破壞嚴重的現象?
  專家點評:該教案教學目標明確具體,符合課標要求,教學結構把握準確,重難點突出,符合學生學習需要和教學實際;教師和學生互動頻繁,充分發揮學生主體性;教學導入能聯系學生生活實際,調動學習積極性;能對課程資源進行重新整合,站在一定高度引導學生學習,有助于學生建構知識網絡。(江蘇省常州市教研室原地理教研員 裴政偉)

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