多種教法結合,凸顯課堂魅力 課堂教法

來源:考察報告 發布時間:2019-08-17 04:59:57 點擊:

  基礎教育教學改革不斷深入,新的教育理念、教學模式、師生關系逐步形成。優化課堂,向45分鐘要效率仍是當前的重點任務;教師發揮主導作用,不斷探索卓有成效的教學方法,依然是提高教學效率的有效途徑。教師應熟練駕馭教材,深入研究學生,并與學生形成互動,充分發揮各方優勢,打造高效課堂。現以高中地理必修一“大氣的熱狀況”為例,探討教師利用多種教學方法準確把握教材,實施科學教學。
  一、理解概念,夯實基礎
  本節課伊始,首先要闡明太陽輻射概念并涉及其教法。本節出現了三個新概念,分別是太陽輻射、太陽常數和大氣逆輻射,都較抽象且重要,需要教師重點講解,教學中注重穩、準、啃。所謂“穩”即不能著急,應讓學生將概念、背景等逐一落實;“準”即確保概念的準確性,如“太陽常數”中有“平均日地距離”、“大氣上界”、“一平方厘米面積”、“一分鐘內”四個定語,每個定語都有不同意義,缺一不可;“啃”即要有啃骨頭精神,弄清楚“大氣逆輻射”概念,須把整個大氣作用學明白才會最終掌握,教師應及時捋順思路,最后讓學生達到清晰概念之目的。
  二、巧用圖示,輔助教學
  解釋清楚概念后,則講解太陽輻射在大氣中的作用和過程,其過程比較抽象、內容繁雜,利用示意圖效果較好。本節內容共有12幅圖,其中9幅示意圖,3幅為各類地圖。圖像是學習地理的核心內容,包括各種地圖、示意圖、圖表、直觀圖等,有的圖像能直觀表達概念,有的能將問題簡化,具有文字敘述不可替代的作用。各種圖像可讓學生明確概念和知識點,輔助完成教學。圖示在地理教學中意義非凡,主要有以下幾種圖示教學。
  解釋概念內涵。有些圖像能直觀解釋概念,省略許多環節,直觀明了、生動易記,如本節的太陽常數示意圖。
  釋義復雜問題。仍以本節為例,大氣對地面的保溫作用過程很復雜,需要大量文字來說明,但如果用圖像就更加簡潔明了。從圖1可以看出太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射幾種大氣作用狀態,其作用方向一目了然,學生對大氣保溫作用會有全面認識。
  轉換空間大小。地理研究的對象是地球表面的全部事物,大到地球本身,小到一塊石頭,一株樹木,空間大小變率非常大。尤其超大空間,學生沒有直觀經驗,利用示意圖則可有效解決這個問題,如地球公轉示意圖 、洋流示意圖等。
  三、學科整合,共享互促
  講解太陽輻射時,其波長范圍涉及物理知識,如果學過物理,理解可見光、紅外線和紫外線及其能量效應就較輕松。學科整合是近年來基礎教育提出的一種教學方法,它有利于各學科資源共享,互相促進。在高中地理教學中學科整合利用比較普遍。
  與理化整合。地理是一門邊緣學科,綜合性較強且偏重理科。除本節涉及的內容,在講“地殼的物質組成和物質循環”時,巖石的化學成分,礦物、礦石、礦體等知識點,顯現了地理、化學兩學科的整合。與物理相關的知識就更多,如地球的運動、大氣降水等。
  與歷史整合。自古就有史地不分家之說,地理、歷史學科有著密切的聯系。如在講到“人口遷移”時,世界人口遷移史就是一個世界發展史,如果能把世界歷史學好,相關內容就很好理解,再如,“安史之亂”成為我國人口南北分布的時間臨界點,體現地理、歷史學科的極大相關性。
  與信息技術整合。這樣的整合有很強的時代感。雖然與信息技術的整合不是地理學科的專利,但對地理學科來說具有較大現實意義。地理學科研究的范疇比較廣,經常涉及直觀內容,如“旅游資源”內容,多播放旅游短片,課堂效果就很明顯。運用多媒體教學的地理課,效果好、效率高,容易激發學生興趣。
  四、貼近熱點,與時俱進
  隨著社會的發展,地理教學越來越貼近現實生活。“溫室效應”是一個關注度極高的熱點,與生活實例相結合,可達到事半功倍的效果。因此,利用熱點,有效開發地理教學是不錯的嘗試。
  深度挖掘熱點。地理學科本身就與現實生活聯系緊密,許多知識點就是熱點。例如,在講解“環境”問題時,大氣污染、污染物處理等問題大家都比較熟悉和關注,但平時沒有深入了解,課堂中教師可以利用這一點,深入講解,拓展環境保護定義,引入原生污染、次生污染等平時不接觸的定義,深化熱點關注度。另外,將解決大氣污染與地理知識聯系起來,如工廠的設立與風向、居民區方位的關系,這些都是學生很感興趣的。
  刻意融入熱點。許多熱點需要教師自行融入,那樣更具有吸引力,也最“與時俱進”,如在講到“自然資源”時,正趕上日本福山地震,可以和學生討論核能利用和核安全問題。再如,講“天氣系統”時,可以聯系現在多發異常天氣,對其發生原因、解決措施、對人類的危害等進行分析,建立學生關注熱點的意識。
  適度把握熱點。不是所有的熱點都可以利用,如在講到某區域時,對有軍事沖突的地區,有的教師喜歡進行聯系,適度是可以的,但有時候課堂會失控或者偏離教學目標。另外,需要利用熱點時,一定要對熱點進行科學分析,防止利用失誤,造成不必要的麻煩。如汽車尾氣污染問題是城市發展的結果,它和熱島效應是相關聯的,但有的教師錯誤地聯系溫室效應,而溫室效應的相關物質主要是二氧化碳,而不是以硫化物為主的汽車尾氣。
  五、源于生活,學以致用
  地理源于生活。本節最后的內容是大氣增溫和氣溫日變化,這些都與日常生活密切相關,講解時一定要聯系日常生活。例如,為什么沙漠中晝夜溫差很大?這和大氣增溫降溫效果中地面的逆輻射有關。再有,一天中什么時候最熱?不是普通人認為的中午,而是午后2點左右,因為大氣的增溫效應有一個時間過程。
  地理服務生活。有時候學生只知道現象,不明白原理,教師應在這方面起到引導作用,讓學生既學會知識,又激發探究興趣。例如,為什么下雪后多晴天并且溫度更低?學習天氣相關知識后會明白:雪后大氣穩定,氣壓高,溫度低,從理論角度解釋了日常現象。
  地理“高于”生活。對生活中的一些現象,人們往往有誤解,如生活中,多數人認為冷空氣是“寒流”,地理學上“寒流”卻是一種海水流動現象,即洋流的一種。相反人們所說的“冷空氣”應該叫“寒潮”,這樣的生活與專業知識的誤解較多,一定要徹底消除誤解,才不至于讓知識點模糊。
  探索是無止境的,每一節課就是一個探索的科目,只要教師用心、用腦,運用多種教法,每一節課都精彩無限。

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