高職文秘專業學生就業的現狀 [高職學生就業、擇業與創業相關意識及其對應教育的分析]

來源:入黨申請書 發布時間:2019-08-16 05:07:33 點擊:

  【摘要】大學生特別是高職院校學生的就業觀念如何,當是大學就業教育特別是高職院校就業教育的前提與基礎。高職院校就業教育是否切合高職學生實際,影響著高職學生的走進來與走出去。本文在對高職學生就業觀念抽樣調查統計的基礎上,從創業、擇業與就業三個不同層面分析了與高職學生相關的就業意識,強調指出就業與擇業既有區別又有聯系,就業教育應以實現穩定的就業為追求目標。由此出發,指出了高校新生就業教育應當注意的若干問題。
  【關鍵詞】就業教育 創業 擇業 就業 觀念分析
  一、前言
  在當前我國就業形勢嚴峻的大背景下,引導大學新生樹立正確的就業觀,對于大學生在校學習與今后走向社會,無疑具有現實的意義。高職院校處于高等教育最低端,主要培養應用型人才,學生的畢業去向主要是生產第一線,一般情況下,畢業學生與事業單位、公務員、教育科研單位無涉。因此,對高職學生進行就業觀念的教育尤為重要,這一問題的解決對高職學生走進校門與走出校門走向社會都有著重要影響。
  二、就業教育
  (1)現行高校的就業教育。現行的就業觀念教育,分為兩個層面展開,即擇業與創業。擇:選擇、尋找、決定,指個人根據自己的意愿和社會的需求,主動選擇自己所從事的工作的過程。創:開辟、創新、拓展,指通過發揮自己的主動性與創造性,開辟新的工作崗位,拓展職業活動范圍,創造新的業績的實踐過程。擇業與創業往往相互聯系,現行教材認為:擇業是創業的基礎,創業又是擇業的內在要求。
  (2)就業教育的三個層面。我們認為,就業教育僅有上述兩個層面是不夠的,并不能完全切合我國大學生特別是高職院校學生走向社會的實際。就業教育應在就業、擇業與創業三個層面展開,而且重點應放在第一與第二個層面,即就業觀念的教育上。所謂就業,我們的理解是:就業是具有勞動能力的公民在法定勞動年齡內依法從事具有報酬或勞動收入的社會活動,它既是公民的一種權利,也是公民對社會對家庭應盡的義務;對高職學生而言,就業首先是畢業之后有一份正當的、相對穩定的工作,能夠通過自己的勞動取得相對不錯的收入,養活自己,幫助家庭,積累經驗,提升能力,進而尋求自身的發展空間。
  (3)就業與擇業的區別與聯系。就業與擇業是兩個不同的概念,就業是狀態,擇業指過程,從全社會宏觀層面來說,就業狀態應長期穩定,擇業過程應短期活躍,應通過短期的活躍達到長期的穩定。幫助學生認清就業形勢,樹立正確的就業觀念,實現充分的、相對穩定的就業,當是就業教育所追求的目的,而擇業,只是達到這一目的的一個過程一種手段。
  三、高職新生就業觀念調查與統計
  當代大學生特別是高職學生對就業、擇業與創業的認識,應是我們對高職學生進行就業教育的前提與基礎。為此,我們在2011——2012教學年度,利用教學之便,就此作了相應調查。
  (1)調查對象。重慶工商職業學院2011級11個教學班。
  (2)調查方式。我們以學生作業的方式進行這一調查。由于調查以不公開的方式進行,學生在不察覺中通過回答相關問卷完成本課題的相關調查,這就使得調查的數據具有相當的真實性,能在相當的程度上反映大學生特別是高職學生的就業擇業與創業的意識。從調查形式來看,既有封閉式問卷調查,也有開放式問卷調查。
  (3)調查統計結果。
  調查統計結果1
  調查題目:在創業問題上,你認為大學生正確的選擇應是
  調查統計結果2
  調查題目:你是如何理解就業、擇業與創業的?
  參加回答學生總數 未作回答學生人數 只答擇業與創業學生人數 三個問題均作回答學生人數
  377 36 275 66
  四、調查統計結果的認定
  (1)調查統計結果1的認定。調查統計結果1表明,入校新生對創業問題已有自己的基本認識。四個選項中,第一、三選項的零結果,說明入校新生對創業已具有正確的觀念,既不認為大學生都應創業,也不認為大學生不能創業。這一結果符合我們的預期。學生們對選項四的認同高度一致,說明年輕人心中有熱血,對自己的前程與事業有追求有期盼,愿意根據自身條件與社會需要決定是否創業。但對選項二大多數學生未予認同,這既在我們意料之中,也是我們不愿看到的,它表明才入校的大學生對創業的認識還不全面,也表明我們的就業教育還有值得改進之處。
  (2)調查統計結果2的認定。調查統計結果2表明大多數才入校學生對就業的認識還不全面。十分之一左右的學生對此問題未作回答,是因為他們在教材上找不到相應的答案,教材上沒有對就業問題的表述,也即學生們還不清楚就業、擇業與創業的關系,特別是不清楚就業與擇業的關系。絕大多數學生沿襲教材擇業與創業的提法,以教材上的擇業與創業的有關觀點作為回答。這種回答其實也不清楚就業與擇業的關系。另有少部分學生對此作出了自己的回答,比較有代表性的是:就業是指有勞動能力的公民在法定勞動年齡內依法從事具有報酬或勞動收入的社會活動;就業為民生之本;就業難,擇業難,創業更難;就業既要追求自己的職業理想,更要符合社會的實際需要。這些回答也未從實質上認識到就業與擇業、創業的聯系。
  五、就業、擇業、創業相關意識及其相應教育的分析
  (一)創業意識與創業教育的分析
  我們認為,大學生的就業教育中,在講到創業教育時,不僅應講創業的重要性與可行性,講政府對大學生創業的扶持,還應講清楚創業的風險性,講清楚創業應是走向社會后的行動而不應是走出校門時的行動。創業需要理性的決策,需要的是拼搏的韌性,而不僅僅是血氣方剛的闖勁,更不是為了明天的成功,先在今天為自己找一個失敗的母親。對個人而言,創業是一種風險投資,需要對社會的了解,對市場的了解,對他人的了解,對自己的了解,而這些了解都只能來自社會實踐來自工作實踐。對才出校門初入社會的學生來說,要求他們了解這一切顯然不現實。當然不排除有少數學生的確對此有了解,而且了解得也比較清楚,但那也只能說明只有少數學生具備了創業的主觀條件。創業是諸多因素的綜合,需要創業者對生產工藝、經營流程的熟練掌握,對成本的切實掌控,而這一切都是初出茅廬的大學生的弱項。以自己的弱項去商海中競爭與拼搏,如打無把握之仗,勝算的概率自然不大。其實,就個人而言,大多數人不適合風險投資;就全社會而言,人人涉足風險投資既不可取也無必要。這就說明絕大多數大學生不適宜創業,也沒必要自主創業。就創業教育來說,具備積極創業的思想準備固然重要,具有敢于創業的勇氣也必不可少,但更重要的是提高創業的能力,也即如何提高創業的成功率。大學生是當代青年中綜合素質最高的群體,從全社會角度看他們理應成為創業的主體,特別在高新技術方面,自主創業更是他們實現人身價值、奉獻社會的有效途徑。但這一步的最佳切入點不應是走出校門時,而應是融入社會后。就業教育應幫助大學生認識到創業是今后可走之路,不應是畢業時非走之路,而且也只有少數學生應當走適宜走這一條路。   (二)擇業意識與擇業教育的分析
  (1)擇業的局限性。我們認為,大學生的就業教育只談擇業有局限性。就業才是目的,擇業只是過程與手段。擇業只能推進就業,而不能妨礙就業。那種以還沒找到理想的工作為由,在家啃老,游蕩社會,頻繁跳槽,使個人長時間處于擇業過程之中,其實是借擇業之名,放縱自己,逃避自己對家庭對社會應負的責任。隨著大學教育從精英化走向平民化,大學生已非炙手可熱的強勢群體,在當前嚴峻的就業形勢下,才出校門的大學生更多的是需要找工作而非選工作。擇業強調的是根據主客觀條件選工作,通過擇業找到自己理想的工作。但是,就業市場是雙向選擇而非單向選擇,大學生要選工作,用人單位也要選大學生。最終的結果,有相當一部分學生必然不能找到自己心儀的工作,只能接受一份工作。
  (2)擇業的有限性。擇業是必須的,它是學生個人追求前程的權利,但擇業也得有一個限度,即心理限度與時間限度。心理限度就是擇業需量力而行,不能高不成低不就;時間限度就是擇業得適可而止,不要讓青春在選擇的過程中無謂耗費。不論何種原因,高職學生畢業后未及時就業,對自己的發展都是不利的,幾年下來,擇而未定,與同屆畢業生相比,無工作經歷與工作經驗,已經輸在起跑線;與應屆畢業生相比,無論年齡還是可塑性,都不占優勢。據《2012年中國大學生就業報告》,2011年全國大學畢業生畢業半年后總體就業率為89.6%,即有大約57萬人處于未就業狀態。從宏觀來說,這是對人力資源的嚴重浪費,也不利于社會的穩定;從微觀來說,每一個未就業的大學生,對家庭都是一個沉重的負擔,不僅僅是經濟上的負擔,更是心理上的負擔。
  (三)就業意識與就業教育分析
  (1)就業教育應突出就業觀念教育。我們認為,大學生的就業教育應重點突出就業教育這一層面,即對學生灌輸這樣的就業觀念:畢業后盡快工作,走向社會,融入社會,有了一定的積累后,再切合自身的實際對職業進行再次選擇,實現更好的就業;如有必要與可能,進而再創業。
  (2)就業與創業的聯系。從創業層面來說,就業是創業必不可少的條件。創業需要資金、技術、經營能力、管理經驗,需要對市場的了解,需要從實踐中積累起來的對自己對他人的了解,從這個角度出發,就業是創業的基礎。
  (3)就業與擇業的聯系。從擇業層面來說,就業也是擇業的基礎。這里有兩個問題,一是就業可解決大學生擇業的主觀認識主觀選擇問題,二是就業可通過工作實踐積累經驗增長能力,解決擇業時雙向選擇中大學生的自身砝碼問題。大學生對自己的認識有一個過程,自己能夠干什么適合干什么,未入社會前,只有感性認識而無理性認識,其認識未必切合實際。只有通過工作實踐,才能真正發現自己能夠干什么適宜干什么,才能真正理性擇業而不是憑興趣擇業。對高職學生來說,當他們走向社會時,真正需要解決的問題不是我想干什么,而是我能干什么,干什么適合我,社會需要我干什么,干什么于我有發展空間。這一系列問題,在校園里是得不到解決的,最終只能在社會實踐中才能找到答案。而對他們來說,最好的社會實踐就是工作,即就業。通過就業,在工作實踐中真正了解自己的長處是什么,短板又是什么,真正對自己有一個清醒的認識,才能理性地去擇業,在新的層次上實現更好的就業。必須注意的是,興趣與職業沒有必然的聯系,你感興趣的未必就是你擅長的,對你而言未必就有發展前途。夢想進演藝圈的北漂青年數以萬計,但真正能夢想成真的屈指可數。年輕人不能沒有夢,但就業教育決不能鼓勵年輕人做夢。就業市場的雙向選擇其實是一個雙方博弈的過程,才出校門的大學生,一無經驗二無實際操作能力三無工作業績,在博弈中并無優勢可言,難以贏得自己滿意的選擇。只有工作之后,在職場中積累了經驗,具備了實際操作能力,又有了相應的工作業績,有了對本行業對自己的清楚認識,加重了自身的砝碼,才真正具備了選擇工作的能力與條件。
  通過擇業實現就業固然好,但在雙向選擇的前提下,個人的選擇未必能如自己所愿,擇而不定,即未實現就業,對畢業學生來說,接觸實踐,融入社會、增長才干無從著手,最終由于無相關經歷相關經驗相關能力,不了解自己也不了解社會,不能真正擇業。通過就業實現擇業則更具現實性。由于已經就業,接觸了實踐融入了社會,經濟上又能自立,這就在擇業時多一份清醒多一份從容,能夠從未來而不是眼前的角度去選擇自己的職業。因此,此時的擇業就是個人對未來的再次選擇與尋求進一步的發展空間。
  (4)就業教育的幾個基本觀點。對于就業教育,我們堅持這樣幾個基本觀點:第一,養活自己是你天經地義之事。大學生是當代青年中綜合素質最高的群體,走向社會時,沒有任何理由養不活自己。特別是農村出來的學生,在城市沒有根基,更需要在畢業后盡快找到一份工作,把自己安定下來,減輕家里的負擔,謀求自身的發展。第二,三百六十行,行行出狀元。大學階段的學習,最重要的是對思維的訓練,對能力的儲備,以達到綜合素質的提高。至于畢業之后是否一定從事在校期間所學的專業,應視具體情況而定。首先,對專業的認識有一個寬窄的問題,我們提倡從寬的角度去認識專業對口,以提高自己的適應能力。其次,能力最重要,能力有了,轉向是容易的。筆者當年的大學同學,而今完全堅持所學之專業者不及三分之一,沒有從事所學專業者,在行政、經濟、黨務等領域都得到了各有千秋的發展。
  六、小結
  大學的就業教育應包括三個層面:就業、擇業、創業,其歸宿點是就業。創業應以就業為基礎,認識社會、認識市場、認識自我,擇機而動。是否適合創業應成為走創業之路的先決條件。“擇”而“就”與“就”而“擇”都是實現充分就業與穩定就業的可行之路,通過擇業實現就業應盡力爭取,但擇業不遂時先就業再擇業不失為明智的選擇。大學的就業教育應突出創業的風險性與時機性,突出擇業的心理限度與時間限度,突出就業的必要性與基礎性,強調通過工作實踐真正實現對工作選擇的重要性。

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