化學復習課中實施有效教學的幾點做法

來源:審計報告 發布時間:2019-08-17 05:00:27 點擊:

  馬秀龍   天津市濱海新區徐莊子中學化學教師   ●用心想事,用心做事,寬容別人,給自己留下一片海闊天空。   ●教師不應當責怪學生的無能,應當善于發現其某個方面的特長,并善于開發學生在這方面的潛力。
  ●教師欣賞的眼光、贊賞的話語、滿意的點頭、會意的微笑、熱烈的掌聲,都會給學生帶來莫大的快樂、
  巨大的信心、更多的投入,教師的喝彩是打開學生心靈之門的鑰匙。
  ●體驗,只有體驗才能有自己的思考。
  談起馬秀龍老師,心中頓生敬佩之情。他年輕活潑、談吐幽默風趣、頭腦聰敏機智、教學獨具特色;他工作敢想敢干,勇于創新,具有高度的責任心和強烈的使命感。這些都給我留下很深的印象。
  工作中,他與同事團結合作,主動配合,具有極強的團隊意識;他性格隨和,心思縝密,做事井井有條,有一種積極向上、勇于追求的精神。
  馬老師是一位教學經驗豐富、工作認真負責的老師。他熟悉教科書大綱,精通課程內容,備課時“精雕細刻”,對課程重點、難點把握準確,是一位嚴謹又溫和的好老師。馬老師的課堂幽默風趣,深入淺出,氣氛活躍,老師和學生的互動性得到了充分的體現。學生從他那里學到的不僅僅是科學文化知識,更有學習方法和做人的道理。
  馬老師是一位讓人覺得很親近的老師,與學生之間經常溝通。馬老師的知識面很廣,經常在課堂上與學生分享當前的中考熱點,改善學生的思維方式。無論是課內課外,只要是學生需要幫助的,他都會盡自己的能力幫學生解決問題。
  總之,我眼中的馬老師是一位德才兼備、治學嚴謹、教學有方的好老師;是一位家長信賴、學生愛戴、學校認可的不可多得的好老師。
  (天津市濱海新區徐莊子中學教研室主任 李克亮)
  化學是初中生進入初三后需要學習的新學科。一年中既要完成授新又要完成中考前的總復習,那么,怎樣實施一節有效的化學復習課呢?筆者認為,在化學復習課中要想實施有效教學可以從以下幾個方面入手。
  一、采用概念圖構建知識網絡
  在我們以往的教學中,復習方式主要是教師帶領學生按照章節的內容進行知識點復習,這樣的復習學生比較被動,對知識不能進行有效的聯系,更不能把握核心內容是什么,因此造成學生對知識的掌握效果一般。為此,在復習中可采用構建概念圖的方式,讓學生構建知識網絡進行復習。在剛剛采用該復習方法時教師的點撥與質疑至關重要。例如在復習第二單元《我們周圍的空氣》時,我先向學生提出:“該單元中我們學習的主要物質是什么?”學生輕松地回答出是氧氣,然后我再向學生提出:“同學們回憶一下,大家都學習了氧氣的哪些知識?”這時學生的思維被充分調動起來,有的回答氧氣的實驗制取、有的回答氧氣的物理性質、有的回答氧氣的化學性質,等等。最后教師帶領學生圍繞這一核心知識展開整個單元的復習。
  當整個單元知識復習結束后,一個完整的單元知識網絡圖就展現在黑板上。這樣利用核心知識構建的知識網絡不僅能夠整體地把握單元各課之間或單元之間的知識聯系,而且能提高學生對知識的分析總結等能力,并且逐漸成為學生學習化學的一種方法。
  二、教會學生分析問題的方法
  教師在平時的復習中常常會遇到這樣的疑惑:學生練過的題會做,但稍加變化后又不會做了;學生對學過的知識遺忘速度非常快,甚至剛剛練過的題幾天后又不會做了。
  我認為產生這些問題的原因主要是教師對某道題不停地講反復地練,學生機械地學習,沒有真正地理解,也就沒有真正地學會,時間一長,降低了學習興趣。如何解決該問題?筆者認為,教師應該在復習前對復習內容進行精心的設計,將化學復習中的各種題型進行系統的分類,類別不要過大,要簡而精且具有針對性,這樣才能更好地在課堂上教會學生對某一類題的解題思路和方法,讓學生從探索中找到學習的快樂
  例如“利用元素的守恒解決化學中的計算”是我們常遇到的問題,因此我們可以將這一類題定位為“守恒法”的題型,如以下例題。
  例1.鎂、鋅、鐵的混合物50g與適量的硫酸銅溶液恰好完全反應,過濾得到混合溶液,蒸干后得到218g固體(不含結晶水),則反應產生的銅的質量為
  類似該題的計算在化學的計算中會常常見到,有些教師在講述中往往對一道題進行細致的講解,學生雖然當時對這道題很明白,但是稍加改變又不知如何下手。教師如果在講解完上題后馬上給出其他類似的例題(如例2、例3),學生的思維就不是停留在一道題上而是對這一類題有了思路和方法。
  例2.將100 g含CaCO3質量分數為80%的石灰石樣品(雜質不發生反應,也不含鈣元素),高溫煅燒一段時間后,冷卻,測得剩余固體中含鈣元素的質量分數為41%,則生成的CaO的質量約為
  例3.在CO和CO2的混合氣體中氧元素的質量分數為64%,取此混合氣體5 g通過灼熱CuO,充分反應后,將產生的氣體再通過足量的澄清的石灰水,則產生沉淀的質量為
  化學計算的復習除了守恒法,還可以分為關系式法、差量法、折中法、圖像題等各種題型,可以使學生逐個形成每類題的思路和方法。
  三、選取恰當的切入點進行問題式復習
  每個單元的知識都有其核心內容,若能找到核心內容就能將其他知識內容與它系統地聯系起來,而該核心內容恰好是進行問題式復習的切入點。
  例如《溶液》的復習,本單元知識主要分為基本概念和計算兩大部分,第一課時為基本概念的復習,本單元的概念雖然多,但是都沒有離開“物質溶于水后發生的變化”這一核心內容來闡述,因此我的問題設計都是圍繞這一核心內容進行的。我認為學生只會背概念不行,還要會運用概念。因此我的教學設計都是從問題中找出概念進行復習,之后再來解決問題,這樣能讓學生進一步理解概念的含義,提高對概念的運用能力。
  問題一:將某純凈物加入到水中,可能會出現以下幾種情況:1.溶液溫度變化不同;2.形成的混合物的類別不同;3.發生的變化不同;4.溶液的顏色不同。請舉例并說明原因。   該問題的設計既是復習的引入,又是對整個單元知識的涵蓋,然后根據下面的操作不斷地改變溶質,提出一系列的問題展開復習。
  問題二:若固體為硝酸鉀則形成什么?溶質是什么?溶劑是什么?若是硝酸鉀的不飽和溶液,要使它變為飽和溶液,可采用什么方法?
  問題三:若固體為生石灰,則會出現什么現象?為什么?若取上層清液,叫什么?溶質是什么?說明該石灰水是什么溶液?若要使該石灰水變為不飽和溶液,可采用什么方法?如果水剛好為 100 克,則里面所含的溶質的質量是多少?
  問題四:若要從食鹽溶液中得到固體食鹽,最好采用什么方法?為什么?
  問題五:若該溶液 100 克中含有 10 克食鹽,則氯化鈉的質量分數是多少?如何配制該溶液,簡述實驗過程。
  問題的處理都是由學生找出知識點并進行復習,然后針對每一個問題都有相應的練習進行鞏固訓練,以提高學生對知識的運用能力。
  以上復習方法充分發揮了學生的主體作用,培養了學生運用知識的能力和分析總結等能力,讓學生在吸收和消化知識的過程中逐漸形成自己的學習方法,大大提高了課堂效率。當然,在化學復習中做到有效教學除了選擇有效的復習方法外,我還覺得有以下幾個值得注意的地方:一是在復習過程中,教師應創造和諧的課堂育人場景,尊重學生人格,充分體現學生的主體地位,照顧學生之間的個別差異,從而促進學生的個性得到全面、和諧的發展;二是要改變以往那種枯燥的復習場面,充分利用生活中的現實情景,將其引入課堂,盡可能增加教學過程的趣味性,利用多媒體課件和實驗等豐富學生的學習資源,強調學生的動手操作和主動參與,開展豐富多彩的集體討論、小組活動,以合作學習促自主探究;三是在每節課的最后設置一個“感悟與收獲”的板塊,讓學生回顧自己整節課的學習過程的方方面面,給自己一個客觀評價。
  總之,在課堂中實施有效的化學復習,永遠都是學生獲得知識的主要途徑,教師只有進行有效的教學設計,采用有效的教學方法,學生才能高效地學習。
  我推薦的書
  《教師的語言藝術》,鄢月鈿編,吉林大學出版社
  《教師教育中的案例教學法》,朱迪恩· 舒爾曼主編,郅庭瑾主譯,華東師范大學出版社
  《中國著名教師的課堂細節》,趙國忠著,江蘇人民出版社
  《教師轉化后進生的9大技巧》,鐘日祥著,吉林大學出版社

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