淺談小學語文分層教學:小學語文分層教學計劃

來源:實習報告 發布時間:2019-08-17 04:59:41 點擊:

  教師的教要適應學生的學,學生是有個性差異的,不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展。它的核心是面向全體學生,正視學生的個性差異,實行分層推進教學。
  一、學生分層,尊重個體差異
  我們通過理論學習與調查研究相結合方式,對學生的“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養、言談舉止”等六方面進行調查研究。根據學生的“學習基礎、上課表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次:A為潛能生,B為中等生,C為優等生。同時向學生說明,這種劃分是呈動態變化的,學生可以根據自己的能力確定自己的層次,并按相應的規則要求自己,能上則上,該降就降,教師要不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。在這一層次中,教師要注意做好學生心理疏導工作,以免學生出現情緒波動,導致教學工作弄巧成拙。
  二、目標分層——激活思維,展現個性
  教師要根據學生不同的基礎和認知能力,鉆研教材,精心備課,提出各層次明確具體的學習目標和任務,進行個性化閱讀教學,激活學生的思維,使學生達到適合自己最近發展區的目標,著重培養他們的獨立自主學習的能力;盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優等生吃飽,使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。
  1.預習目標分層,關注需求。預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成,第2題大部分學生要完成,第3題,會做的就做。這樣分層預習,學生學得輕松、愉快。這樣做,就會促使學生向上一層次靠攏,向高層次發展,達到分層教學的目的。
  2.教學目標分層,激發興趣。設計教學目標,提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發,使各層次學生都有自己的奮斗目標,這樣才能讓他們“跳一跳,摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練,即是聽、說、談、寫的訓練,而每一課又有每一課的具體要求,有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發,從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和發展目標(即提高目標)。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體,體現了層次性。
  三、施教分層,著眼差異
  分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環節。因此,對A層(潛能生)學生的學習,教師要具體引導,逐步完成;對B層學生(中等生),老師要用提示的方法,分組討論,合作學習;對C層學生(優等生)則啟發點撥,獨立完成。施教時,教師要采用多種方式,創設多種機會,讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習,達到預期的目標。同時這種分層策略尊重興趣愛好,學生可以自主選擇學習內容、學習方法,為學生的主動性、積極性的發揮,為學生的個性的培養創造了良好的條件。
  1.內容分層,體現能動性。教師應引導各層次的學生根據自己的興趣愛好,選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容(即學習內容分層)進行研讀,以充分發揮學生學習的主觀能動性。課堂上學生的學習熱情高漲,說得生動熱烈,讀得入情入境,寫得有滋有味,整個課堂靈動飛揚。
  2.方法分層,發揮靈活性。學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異,同種方法并不一定適合所有的學生。因此,學生獨立學習時,教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現方法(即學習方法分層)去開展學習活動從而使學生獲得最大限度的發展。通過這些富有個性的交流,使學生的個性得到了更好地培養。
  四、評價分層,增強信心
  1.把評價貫穿在整個教學過程中。要改革評價觀,老師就不能像傳統教學那樣一刀切,或一定要把評價放在教學過程的后面,而是運用成功的理論,對多個層面的學生及時進行客觀評價,把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。
  2.評價要注意教學藝術的靈活運用。上課時由于采用了分層教學,分類指導,老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題,完成不同的作業,并給予評價。在評價時,要注意語言的藝術,中下生應以鼓勵為主,并可稍降低評價標準,讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高,如歸納段意,講出大概的意思,中下生只要基本答出來就可以表揚,給予肯定。
  五、作業分層,喚起熱情
  要根據學生的認知水平和個性特點設計“作業超市”,讓學生自由選擇,達到“吃飽吃了”。我們在設計作業時注重學生的個體差異,改變以往命令性、強制性的作業為具有選擇性和自主性的個性化分層作業,目的是要讓每個學生在完成分層作業的過程中都有收獲。其中“基礎題、提高題、拓展題”梯進設計就是一種很好的分層作業設計方法。基礎題(適合A層潛能生):完成作業布置任務的下限目標;提高題(適合B層中等生):檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度;拓展題(C層優等生):注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。

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