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來源:實習心得體會 發布時間:2019-08-17 05:00:09 點擊:

  169.地理微課程如何開發與使用?   江蘇省海門市實驗學校楊波教師回答:   伴隨著微時代的到來,地理小問題、小現象,華麗轉身為地理微課程。地理微課程的提出既是一種教學觀念上的創新,而且也有益于利用最新的微時代成果完善地理課程的發展,讓地理課程在宏觀教育背景下具有更大的活力。
  微課程即是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程,源于教師的教育教學實際,為教師所需,為教師所用,可解決工作中的棘手問題。從教育科研角度,許多地理一線教育工作者雖然不能拿出完整的一套理論體系,但是通過地理微課程,可以提煉自己教學中的閃光點,作為地理微課程之素材,并成為教育研究的切入點。由小處著手,向更大方向進發,最終帶動地理教育教學科研的發展。本文主要從地理微課程開發過程中可能遇到的問題以及一些典型地理微課程資源試作探討。
  1.地理微課程之音視頻來源
  地理微課程的課程資源視頻、音頻來源可以有多種形式。如央視網站、中國氣象視頻網站、國家測繪局網站,都有很實用的地理視頻、音頻資源。央視網站的視頻比較齊全,以區域地理為主,對于加強學生對全國各區域的直觀印象有很大益處;中國氣象頻道網站主要是大量與氣象有關的自然地理視頻,從大氣環境、洋流到地球運動,也介紹全國各個區域的天氣特點,具有一定區域性;國家地理測繪局網站主要是測繪地理類視頻,對于解釋遙感、地理信息系統、全球定位系統等非常實用。當然,許多網站由于面臨改版問題,會出現有些視頻不能下載,只能在線觀看的限制,可以通過屏幕錄像軟件將這些視頻錄制下來,或者通過臨時文件下載方式先下載到臨時文件夾里,再通過軟件,把這些視頻拼接起來,作為完整的視頻加以利用。
  2.地理微課程之軟件使用概述
  視頻處理一般都使用Camtasia Studio 7這一軟件,當然也可用一些更專業的視頻處理軟件,但是筆者通過比較使用,發現其它軟件或功能不夠豐富,或功能太復雜導致視頻容量太大,根本無法讓一般的存儲工具儲存。通過Camtasia Studio 7軟件處理視頻,一般不會過多增加視頻大小。如果要求更清晰的視頻,也只是稍微有所增加,大多移動媒體都可以承受,這是此軟件的便捷之處。
  3.地理微課程之主題內容選擇
  微課程主題選擇廣泛,只要是題材微觀并通過教師調研學生學情,可以通過其自主探究學習完成的小主題內容,都可以作為微課程主題。例如,自然地理中的難點——雨帶的推移。雨帶的推移知識點很小,但是學生如果一直停留在靜止思維狀態,不能在腦海里形成清晰的雨帶推移場景,那么這一知識點一直會是個難點,要求學生掌握南旱北澇、北旱南澇的形成機制就會更難。如果把這個問題轉化成微課程,讓學生在微課程中自己體驗雨帶的推移,并配上雨帶推移到不同區域及其造成的不同天氣現象,通過學生自我探究,更容易理解這一難點。
  又如,對于最難以理解的地理信息技術,可在地理微課程中,首先提出情境,進行城市規劃,了解這個城市的道路、橋梁、商業、農業、工業等分布。先需要找到含有這一情境的微視頻,然后引入思考情境,再提供一個解決方案。解決城市規劃的技術主要用地理信息系統,并在微課程中讓大家看到其系統的操作演示方法,讓學生感受到運用地理信息系統確實解決了這一問題。通過這些情境的連續創設(微課程中情境的創設本質上就是視頻、文本、圖片、解說的選擇與使用及編輯,處理好這些要素,即創設了最好的學習情境),學生既把自己置身于特定情境中,又在情境中學習到其技術的具體使用及選擇。
  4.地理微課程之使用注意事項
  使用不受“微”脅。筆者認為,播放媒體可以是微媒體,如手機、iPad,也可以是教室的大屏幕投影儀、電子白板、學校操場的大型屏幕等,這些大型傳播媒體是微課程播放的極好工具。一個微課程既然被開發出來,就應更大程度地去擴大其課程的影響范圍,讓更多的學習者感受到微課程的力量。從筆者所在學校來說,學生在校期間嚴禁帶手機,嚴禁帶一切相關的移動媒體設備。因此教師開發的微課程學生無法通過手機等設施看到,應積極擴大微課程的播放媒介。
  用途不受“微”脅。微課程雖然形式微小,但為了能夠解釋清楚一個問題,它的結構、內容也應具有相當分量。因此地理微課程可以作為學生課余時間的學習材料,也可以作為地理課堂上的主角。教師可以把微課程作為引入新課、結束新課的內容,也可以作為教學中承上啟下的過渡承轉,還可以作為新課學習內容或課前、課后學習材料。總之,地理微課程要發揮出最大功用,應根據具體教學要求和實際作出適當選擇。另外,微課程的用處除解釋一個小問題外,其音樂、文字、視頻交融的效果可為課堂創設虛擬的教學情境,讓學生仿佛身臨其境,融化角色,深化學習。
  170.如何開發高中地理微案例?
  江蘇省連云港市海濱中學丁夏男教師回答:
  高中地理微案例教學是對地理微觀教學情境的描述,引導學生對所示材料進行討論研究的一種地理教學方法。具體而言,即教師引導下,根據教學目標和教學內容,設計微型案例,組織學生思考(情境問題)、學習、研究、交流、展示,在此過程中培養學生探究能力。
  微案例和微課程相關聯,是微課程的組成部分;但又區別于微課程,教師根據學生心理特質和課程標準要求,使地理課堂“進入”與教學密切相關的案例,其核心在于激發學生學習主動性,使它更加具體化、典型化、生活化、細微化,更貼近學生實際。這種“場景式案例”的運用,可在導入中使用、可貫穿教學環節的設計、可在教學收尾中運用。對教師而言,更具操作性,更加簡易。高中地理微案例的開發注意以下策略。
  一、基于課程標準
  準確理解高中地理課程標準是開發地理微案例的依據。高中地理課標提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習。”它要求地理微案例設計能夠處理好三種關系:教師主導與學生主體的關系;合作與學習、競爭與獨立的關系;教學實踐中處理好“形”與“神”的關系,不能把自主、合作、探究學習形式化、絕對化,要激發學生的問題意識,生生間的合作學習欲望,使每一位學生以“研究”的眼光看待地理學習。高中地理課程對“區域地理環境與人類活動”的教學要求是“以某區域為例,比較不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響。”根據這一要求,可以出示微例:“煤城”棗莊最初是一個資源型城市。長期以來,棗莊市作為山東省重要的能源供應地,為山東乃至全國經濟建設做出了重要貢獻。經過長時期高強度、大規模開采,棗莊市煤炭資源瀕臨衰竭,可持續發展面臨一系列問題,主要表現在傳統產業比重偏高,接續替代產業尚未形成;生態環境破壞嚴重,采煤塌陷地治理和村莊搬遷任務繁重;基礎設施較為滯后,公共服務功能大量缺失;地方財政困難,民生保障壓力巨大。2009年,國家確定棗莊市為全國第二批資源枯竭城市之一,為棗莊市轉型發展創造了機遇與挑戰,增添了新的活力。出示情境問題:①試推測棗莊市煤炭產業的發展經歷了哪些階段?每個階段有哪些特點?②借鑒世界著名區域發展的經驗,請設計棗莊市“再生”的對策和建議。   通過任務驅動,教師指導學生小組自評和互評、最后由教師點評,在“進入情境”和“跳出情境”中,學生運用地理知識能力得到提升與遷移。
  二、基于具體學情
  深刻了解學生心理狀態是開發地理微案例的關鍵。只有明確不同層次的學生所需,才能適時捕捉學生的心理需求,滿足其學習需求,創設出學生喜聞樂見的案例。如學生學習遇到困難,學習的地理知識點高于學生“最適宜發展區”時,教師應及時搭建“支架”,建立知識鋪墊和學習背景,給學生適當的幫助與提示,樹立學生學習信心;對于學生學習階段成果,教師應給予學生公正與鼓勵性的評價,進行層層啟發,最終完成預期的學習目標。例如,導入“區域發展階段與人類活動”時,創設對比情境,出示微例:“1979年有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈”,從此一個海邊小漁村(見圖1)飛速建設,三十年發展成為世界矚目的中國大都市,那就是深圳(見圖2)。
  展示情境問題:①深圳曾是一個小漁村,那時候的深圳處于區域發展的哪個階段?現在呢?②思考深圳的發展經歷了哪些歷程。
  教師把深圳前后區域發展微例作為導課案例,讓學生學有所思,由此為載體導入,激發學習興趣,自然進入教學主題。
  三、基于地理情境
  創設生動情境是開發地理微案例的基礎。地理學科反映的是動態復雜的宏觀世界,它基于豐富的地理事象,演變出抽象的概念及規律。高中地理知識的學習是間接知識的習得,教師可以整合多種教學元素,如圖像、影像、聲頻、動畫,以多媒體為載體,將地理知識直觀形象地加以展現,將內化的書本知識外化為一個個學生可以感知的景象,使單調的文字符號物化為學生可以認知的場景與故事,把每一位學生置于可知、可感的環境中去觀察、去體驗,自覺地接受情境中蘊含的思想與情感,調動學生的各種感官,不斷刺激學生學習興趣,使其形成熱愛地理學習的情感。例如,進行 “區域發展階段與人類活動”主體部分學習時,出示微例:匹茲堡最初是個印第安人的小鎮。18世紀中葉,人們在該地發現了大型富鐵礦和煤礦,鋼鐵工業隨之興起。二戰后,匹茲堡成為美國經濟最繁榮的城市之一,是美國的“鋼都”。二戰結束后,美國東北部受到資源枯竭、設備老化、污染嚴重等因素的影響,匹茲堡及其附近地區的鋼鐵產量明顯減少,工業地位顯著下降。而美國西部的硅谷、南部的休斯敦等新興工業中心迅速繁榮起來,對美國東北部老工業基地構成嚴峻挑戰。在整個20世紀80年代,匹茲堡地區喪失了12萬個制造業就業崗位,同時創造了11.5萬個就業崗位,這些就業機會大都在教育、保健和研究部門,其中先進科技領域發展最為迅速。從20世紀90年代開始,人們看到一批高科技的保健品產品制造商、因特網軟件制造公司和IBM計算機軟件子公司等已經在匹茲堡市內外安家落戶。設計情境問題:①初期階段:“鋼都”匹茲堡興起的條件有哪些?②成長階段:二戰后,匹茲堡的發展出現了哪些“瓶頸”? ③轉型階段:20世紀80年代匹茲堡的“困惑”是什么,美國人口在這個時期遷移特點如何,原因是什么?④再生階段:20世紀90年代初,匹茲堡如何從“沒有屋頂的地獄”變成“知識城”?
  學生首先閱讀教科書上給出的四個知識窗,結合所示微例,然后思考情境問題,進行小組討論、探究,展示生生間交流的成果,學生歸納每個階段區域發展主要特點、面臨的問題、人地關系狀況,經教師點撥,最后形成提綱挈領的表格。
  四、基于現實生活
  整合生活元素的案例是開發地理微案例的核心。從高中地理教學內容看,教科書所選案例源于實際的社會活動和不斷發展的現實生活,與地理教學緊密聯系。在開發地理微案例時,應時刻關注社會生活,使學生在地理學習中了解社會發展熱點、認識實際狀況,增長知識,增強創新意識和解決實際問題的能力。例如,結合高中地理“可持續發展”一節內容,設計“連云港霧霾天氣的成因及對策”案例,圍繞以下四個問題進行探討:①觀察連云港大氣污染狀況(程度)?主要有哪些污染物?②這些污染物的來源是什么?③觀察并總結引起霧霾天氣的原因;④針對當前狀況,你認為應如何解決?你自己應該怎么做。課前學生通過觀察、調查、訪問,收集各種信息資料,進行思考、想象。課堂上,因為自己實際的調查研究,學生們紛紛發言,相互交流和補充,教師再進行歸納、指導。通過這樣的教學,學生的實踐能力、創新意識可得到鍛煉。
  蘇霍姆林斯基指出:“在優秀教師那里,學生學習的一個突出特點,就是他們對學習對象采取研究的態度,教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。”地理教師給予學生一個精神寄托,不失時機地創設富有激勵性的、情境化的地理微案例,啟發學生積極思維,使學生產生內驅力,保持持續發展的動力。
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  聚焦地理微課堂
  微博、微信是當前大眾通信交流的一個熱門平臺,緊隨其后的微電影、微盤也開始迅速發展。課堂教學與時俱進,網絡微課堂形式應運而生。遠程教育與互聯網、網站、電子商務一起并稱為網絡時代四大趨勢,微課堂將來勢必也會作為遠程教育的形式之一得以大規模發展。教育部已經預視到這一點:教育管理信息中心于2012年9月10日開始開展第一屆中國微課大賽;教育部全國高校教師網絡培訓中心也針對廣大高校于2012年12月開展首屆全國高校微課教學比賽。
  地理微課堂現狀
  由于一些大賽的參賽視頻沒有公開,因此目前地理類的中學微課堂數量不多,在微課網上高中部分有四個教師共31個課程組,百余個小專題,基本包含了地理教材中的各個要點知識,多是一些名牌教師結合知識針對高考考點的講解,初中部分全部空缺。由此可見,微課堂仍然免不了高考指揮棒的重大影響。此外,這些課程多在30分鐘左右,與一堂課的模式頗為接近。但是“微課”模式開創之初旨在摒棄以往長達40分鐘的完整公開課形式,而是把精華內容濃縮在5至10分鐘之內,因為根據心理學原理,學生注意力集中最佳時間是在10分鐘內。雖然,視頻播放過程中可隨時暫停,以滿足不同學生的不同理解需求,但是這和以往網絡公開課區別甚少,沒有太大突破。微課堂雖然也是課堂的一種,但它強調“短”、“小”、“精”,如何生動地設計、合理地布局、完整地體現,利用好短短十分鐘時間才是關鍵。
  地理微課堂展望
  內容豐富,取材廣泛。地理微課堂中的地理知識不應僅限于地理課程或是地理教材中的地理知識,而應是包含地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象,以及它們之間相互關系的方方面面。從地理小常識、小故事到地理專業知識,一一囊括在內。
  形式多樣,生動形象。地理微課堂可以通過講故事、播動畫等多種形式,實現講清楚一個地理知識點、展示一種地理現象、模擬一種地理過程或是講述一段地理變遷等多種效果。
  控制時間,效率增強。雖然地理包羅萬象,知識點眾多是不爭的事實,但是依然可以控制好每節微課堂的時間,將其限定在10分鐘左右,把握好學生注意力的黃金階段。因此,將來的地理微課堂很可能將知識點細化,完善體系,分設目標,以適合于更多不同年齡層次與不同需求的學生,讓地理微課堂融入所有學生生活。
  數量增多,百家爭鳴。隨著教育部的引領,各大教育類網站也能捕捉到微課堂的發展趨勢,相信在不久的將來,網絡上的微課堂資源將會發展成百家爭鳴,提供給學生更多選擇與學習的機會!▲
  (華東師范大學地理系姜君軼供稿)

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