【淺談中學政治課教學中教材處理策略】哪些國家有政治課

來源:稅務總結 發布時間:2019-08-17 04:59:52 點擊:

  思想政治課新教材是一種充滿了變數和彈性的課程資源,它是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介材料,教師應該認真研究對教材進行提煉、轉換和加工處理策略,根據教學和學生實際取舍教材內容,靈活安排教學進度,放手讓學生自主學習。具體做到:
  1.趣味化處理
  興趣是成才的先導,是直接推動學生主動學習的內在動力。趣味化處理,這實質是上“樂”學,老師創造一種意境,讓學生從愉快中獲得知識,“趣”可以活躍課堂,又激發學生的興趣。
  2.情境化處理
  創設良好的情境讓學生學習,可以收到事半功倍的效果。學生學習時所面對的一系列刺激都可視為“情境”。學習的環境應該放在真實問題的背景中,使它對學生有意義。
  對教材進行情境化處理,要求教師:(1)搜集與教材相關聯的課程資源,使之作為教學情境的一部分和教學的支持條件;(2)獲取并提供替代經驗,使學生“身臨其境”地體味知識產生的過程;(3)精心安排“刺激物”,激發學生的好奇心和求知欲;(4)運用模擬情境,讓學生置身其中,充分發揮其想像力和創造力。
  3.生活化處理
  新修訂的《課程標準》明確指出:“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解,并運用這些知識來分析問題和解決問題。”這就要求我們在教學中要瞄準學生的生活實踐和已有的知識,創設學生熟悉與感興趣的具體生活情景,實現教材內容和學生現實生活的對接,實現與學生經驗世界的對接,促進學生運用來自現實生活的個性化經驗去理解新經驗,從而更好地達到新舊知識的融會貫通。一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來,學生就有可能感受到書本知識學習的意義和作用,就有可能意識到自己學習的責任和價值,就有可能增強自己學習的興趣和動機。
  4.問題化處理
  學起于思,思源于疑。提供疑難,讓學生思考,是教學的重要方法。教材內容的問題化,實際上是將“定論”形式陳述的材料轉化為引導學生探究“問題”形式,變被動的接受學習為主動的發現學習。其關鍵是真正挑起學習認識上的矛盾,形成“認知沖突”,使處于“問題情境”中的學生產生強烈的追本求源的欲望,并通過一個個問題的解決,通過思考和探索活動,自主地建構知識、發展能力。
  對教材的問題化處理應從以下三個環節入手:(1)將教材中定論性知識按其邏輯構成關系分設為若干問題,使之形成問題“鏈接”;(2)引導學生盡力憑借自身努力(嘗試、探索、調查、實驗、合作等)進行問題求解;(3)在問題解決過程中,注意培養學生的問題意識,并生成更多、更深刻的問題。
  5.教材的結構化處理
  對教材內容的學習,要盡可能讓學生掌握知識的結構,而不能“只見樹木,不見森林”,因為學生的認知結構是由良好的知識結構轉化而來的。對教材內容的結構化處理,依賴教師對教材編寫體系的熟悉把握,依賴教師駕御教材的高超技巧,教師做到:(1)引導學生讀目錄、繪結構;(2)加強教材的縱橫聯系,強化知識遷移、綜合能力,學會“拆墻建橋”、分解組合;(3)指導學生構建知識系統框架,做到點線面結合,形成有機的知識框架。
  總之,教學需要課程資源,課程資源要為教學服務。整合課程資源對于學生和教師的發展都具有獨特的價值和重要的意義。思想政治教師在新課程改革教學中,要堅持以學生的發展為本的觀念,充分挖掘思想政治課的優勢,積極開發、有機整合多種課程資源,采用恰當的教材處理策略,以真正實現新課程改革的“知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀”的三維目標,從而為新課程改革提供不竭的動力。

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