留白藝術 雕琢課堂教學的留白藝術

來源:思想報告 發布時間:2019-08-17 04:59:34 點擊:

  “留白”是繪畫、書法的一種藝術技巧,藝術大師們往往都善于“留白”,方寸之地盡顯天地之寬。我們學過美學大師宗白華的《中國藝術表現里的虛與實》,其中提到了笪重光《畫荃》里的幾句話:“空本難圖,實景清而空景現;神無可繪,真景逼而神景生。位置相戾,有畫處多屬贅疣;虛實相生,無畫處皆成妙境。”
  這幾句話頗為耐人尋味。我們鑒賞八大山人畫的魚,齊白石畫的蝦,雖然只畫魚蝦而不畫水,但我們能感受到煙波浩渺,滿幅皆水,就因為這魚和蝦畫得逼真,活靈活現,如同真在水里游動一般,人們仿佛就真的看到了水。這種“以無勝有”的留白藝術,具有很高的審美價值。書法繪畫中還有一個描述謀篇布局的經典詞語叫做“計白當黑”,就是說空白之處和著墨之處一樣,都是繪畫、書法整體的組成部分,運用得當,就會“皆成妙境”;處理不周,往往“多屬贅疣”。可見“留白”是很重要的一種藝術技巧,也是我國古代特有的哲學觀和審美觀在書畫篆刻、文學作品、園林建筑等領域中的具體體現。
  教學設計也可以看作一種藝術,有時候也得講究點“以無勝有”“計白當黑”的留白藝術,做到給自己“留白”,展現課堂生成的教學機智;給學生“留白”,挖掘內心世界的豐富礦藏;給課堂“留白”,激發課堂教學的生命活力。
  如今,大容量高強度的“高效”課堂已成為學校和教師傾力追求的目標,許多老師和領導都把一節課成功處理二三十道習題作為“高效課堂”的標志,于是出現了一種現狀:教師唯恐課堂容量不大,學生獲知太少,把整堂課安排得滿滿的,高度利用,快速操作。但是認真反思一下,我們就會發現這種“疾風驟雨”般的教學,真正能吸收消化甚至能趕上節奏的可能只有少數“尖子生”,大部分學生還是吃不消甚至“發懵”。這樣,一天六七節課下來,學生會感到異常地緊張、勞累,學習效果肯定會大打折扣。老師們經常會在課堂上大發牢騷:“昨天剛講過的內容你們今天就忘了,真是榆木腦袋!”但是誰肯換換位替學生們辯解一下:一天時間,你們語數外政史地理化生地“講”了恁多,你來記記看!所以有經驗的教師,就會在課堂上來點“留白”藝術,讓學生在足夠的空間、時間里去充分思考、消化。
  課堂教學過程就是師生思維活動的融合過程,缺少了內化的思維空間,其外化的表達就缺乏效度和深度。新課程倡導的自主、合作、探究學習方式應該是三位一體的綜合體,合作以自主為前提,缺少了自主學習,合作就喪失了基礎。觀摩了許多教師的新課程教學,大都把“討論”作為合作學習的主要形式,但幾乎沒有一個人在討論之前給學生一定的獨立思考時間,而是一提出問題馬上分組討論,表面上看熱熱鬧鬧,實則大多數學生依然云里霧里,要么鸚鵡學舌不知所云,要么干脆緘口不言冥然兀坐,討論成為個別思維敏捷表現欲強的學生的“專利”。這種現象在平時的教學中也普遍存在。
  其實,從人的認知規律來看,“內化”活動應該是最重要的思維活動,沒有“深思熟慮”,就很難出口成章,何況凡需要討論的問題都應該是有相當難度的。這就要求教者一定要心系學生,備課時想象一下:如果把這個問題給自己“卒然臨之”,我是否能從容應對?這樣,我們就會下意識地來點“留白”,給學生足夠的獨立思考的時間和空間。我想,只要問題設計梯度合理,教者引導點撥得法,適當的“靜默”恰好是“最富有包孕的片刻”,相信絕大多數學生都會有所得,不過是這種收獲隱藏在學生內心里而已。但這正好是展開討論的前提,這時候的討論就是學生各自成果的展示和共享了。
  “留白”就是要在課堂教學中追求學生的“心悟”,恰到好處的留白是一種教學智慧,會收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。從學生的角度考量,其課堂容量才是最大的。給學生一個時間,讓他們自己去思考;給學生一個空間,讓他們自己去營造。“留白”,有時是刻意為之的預設,有時則是“隨意”為之的生成,只要教者打好鋪墊,巧妙蓄勢,就能達到引發學生“向青草更青處漫溯”的教學效果。

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