高職高專直通車班級雅思口語教學中交際策略教學實施研究:新東方雅思直通車

來源:思想匯報 發布時間:2019-08-16 05:07:20 點擊:

  【摘要】雅思語言測試系統是檢測考生語言交際能力的有效測試模式,在雅思教學中,培養學生的交際策略也是不容忽視的。   【關鍵詞】雅思 交際策略 策略能力 英語教學
  我院雅思課程是院級精品課程,其教學對象英語學習目標是通過雅思考試,達到5.5分以上的成績,從而能取得國外合作大學的本科入學資格。而雅思考試分聽、說、讀、寫四個部分,每個部分總分為9分,雅思總分為四個部分得分的平均分數。因此,任何一項分數過低,都會嚴重影響雅思總分。雅思考試中的口語考試從形式到內容上都與真實的交流情境和內容相接近。在考試過程中,英語語言能力和交際策略需共同作用才能達到較好的交流效果,口語考官更看重交流任務的完成,相對其他三項,這一項對語言準確度的要求較低,側重交流的順暢。對于策略教學的必要性,不同研究者持有不同的看法,有相當一部分研究者認為只要有語法知識和詞匯積累,交際策略可以由母語進行遷移,也有人認為,交際策略知識對語言知識欠缺的彌補。而筆者通過對我院11級學生一年來雅思教學的觀察,從他們在課堂上的自我介紹、復述、角色扮演、討論和辯論的語言運用的觀察發現,學生在進行口語交流時,容易出現焦慮、過分關注語法和由于詞匯缺乏而無法繼續語言交流的情況,而一旦在雅思考試中出現這種不連貫甚至冷場,對得分的影響是巨大的。交際策略的培訓可以增強學生對不同的交際情景的應變能力。誠然,策略培訓的目的并不是讓學習者在交際中頻繁使用策略。它的目的應該在于提高學習者在交際出現困難時使用策略的能力,以及幫助學習者決定在何種情況下應該使用策略。
  一、交際策略培訓可行性研究
  交際策略是否可以進行課堂培訓?該如何培訓?本次研究主要證明在英語口語課堂引入和加強交際策略的培訓,學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加?
  (1)研究對象和變量。研究對象為南京化工職業技術學院數控1231班級和營銷1231及環境1231三個班級的學生。他們都是合作辦學的學生,其入學目的都是通過雅思考試,雅思課時都是一周六節課。研究主要的自變量是學生對于Long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略:“遷回表達”、“要求澄清”和“檢查理解”的受訓頻度,主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。干擾變量主要包括:在處理記錄時對于每個策略的界定;課堂口語評估和期末口語是否可信?
  (2)研究方法。數控1231班共41個學生,作為實驗班。營銷1231和環境1231班共42個學生作為普通班,在其他教學因素基本相同的情況下,分別進行普通口語教學和交際策略口語教學。教學前,對三個班學生進行了雅思口語測試,三個半平均分數相同,都是4分。教學過程中,設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試,記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后,對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況,口語評價中的表現。
  (3)結果分析和討論。開課前的調查問卷顯示,96.7%的學生經常遇到口語交際表達障礙,但對交際策略了解甚少,只有3.3%的學生聽說過交際策略74.3%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平,93.6%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異,話語總量中,使用交際策略的話語占5.2%--5.6%。經過一個學期的學習后,實驗班的話語總量中19,2%使用了交際策略,普通班班為7.8%,從數據中看出,實驗班的交際策略明顯加強。實驗班的期末雅思口語考試中,6人(14.6%)達到5.5分,有22人(53.7%)達到5分,有9人(22%)達到4.5分,4人(9.8)4分,無人4分以下。普通班期末雅思口語考試中,無人達到5.5分,12人(29.3%)達到5分,12人(29.3%)達到4.5分,16人(39%)達到4分,還有2人4分以下。上述結果表明,在平時口語教學中,有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓,能增強學生使用這三種交際策略的意識。調查問卷則顯示,實驗班級中,36位學生(87.8%)認可在口語課堂上導人交際策略, 4位同學表示“無所謂”只有1位同學認為“沒有必要”。
  二、結論和建議
  實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導入交際策略教學,可以增強學生使用這些交際策略的意識。交際策略的重要性體現在它能幫助學習者保證交際的持續性與交際順暢。有意識地使用交際策略,能在學生語言能力尚不完善的情況下,一定程上增強其口語交際能力。二語學習者在交際中難免會碰到問題, 這時如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。開展交際策略教學容易為學生接受。受試者使用交際策略的頻率增加后,口語表達更加流利,內容更加充實。從期末口語測試成績可以看出,實驗組學生的成績明顯優于普通組。因此,在教學中引入交際策略研究室可行而且有利的。
  三、如何培養學生的交際策略
  在教學中使用情景教學法,通過在真實的情境中的任務布置,提供學生可操作的語言交流任務。將傳統教學法與交際教學法有機地結合起來,充分調動學生的主觀能動性,使學生積極參與其中在教學過程中。首先,幫助學生正確認識交際策略,加強外語交際能力的訓練。將交際策略明晰地呈現給學生,同時,在學生遇到交際困難時,提醒學生注意使用交際策略。其次,有針對性的培養交流策略。任務分組進行,分組可根據情況進行調整,使策略使用能力強弱不同的學生搭配分組,在為合作學習中營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感,增加學生之間的溝通。再次,提供盡量真實的語用環境。在真實的語言交流環境中,學生不僅可以獲得必要的可理解性的目的語輸入,而且教師也可以從學生的輸出中發現不足和錯誤,以便于糾正。
  綜上所述,對學生進行交際策略教學是可行的,并且是有利于雅思口語分數的大幅度提高的,從而可以帶動雅思成績的總體提高,為他們出國留學打下好的基礎。
  參考文獻:
  [1]Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
  [2]Elain Tarone & George Yule. Focus on the Language Learner[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

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