【農村小學教師職業幸福感的質化研究】 教師職業幸福感的詩句

來源:思想匯報 發布時間:2019-08-17 04:49:51 點擊:

  摘 要:農村小學教師的職業幸福感影響農村小學教師的身心健康發展、教師隊伍的穩定以及教育工作質量高低,對寒門能否出貴子起到關鍵作用,更間接影響農村發展的快慢。筆者深入農村,對隨機抽取的部分農村小學教師的職業幸福感做了質化研究,從待遇、壓力、性別、年齡、主副科、領導職位等方面對農村教師幸福感的現狀做了分析,并提出了相應的對策。
  關鍵詞:農村小學教師;職業幸福感;質化研究
  一、選題的背景及問題的提出
  教師職業往往是一生追求的事業,因此教師的職業幸福感往往決定其一生的生活質量。幸福感是會“傳染”的,因此教師的幸福是其一個家庭的幸福,是一群學生的幸福,甚至對未來國人的幸福起決定性作用。如陶行知所說“幸福的教師能夠讓學生感受到更多的快樂和成功”。小學階段,在每個個體的教育生涯中占有重要的地位,是“五育”全面發展的時期,更是一生人格塑造的時期。從長遠看,這個時期對學生人生追求的態度起的是奠基的作用,因此小學教師的幸福感輻射意義最大。長期以來,教師被賦予“人類靈魂工程師”的稱號,然而教師像其他人一樣,有其作為人的自身局限性,不能總是給教師放在與自己待遇不相匹配的道德制高點,教師的幸福感對家庭、學生、社會產生的一系列連鎖反應是極其重要的,“幸福是人生中永恒的成就,它會成為一個人生活在這個世界上永遠也抹不掉的一層意義”[1],因此在當前以人為本的教育理念下過一種幸福而完滿的生活應該成為教師的追求。最近以來,社會上一致認為教師職業收入穩定有保障,還有兩個帶薪長假,教書育人的工作還可以實現桃李滿天下的人生價值,然而這只是表面現象。近年來的相關研究卻表明農村小學教師隊伍有相當比例出現職業倦怠感,幸福感不盡人意。本研究以甘肅省會寧縣部分農村小學教師作為研究對象,實地訪談了他們關于自身幸福感的看法,再通過分析得出結論,希望可以為廣大農村小學教師的幸福感研究,提供分析的參考。從當下新課程改革的背景看,研究農村小學教師幸福感的文獻少之又少,大都是用測量方法和統計方法,而幸福感是一種細膩的內心感受,這正是質化研究的優勢所在。
  二、概念界定
  什么是職業幸福感?職業幸福感,是指主體在從事某一職業時基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。[2]劉次林認為,教師職業幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。[3]檀傳寶認為:“教師的職業幸福,就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態,具有精神性、關系性、集體性和無限性。”[4]。結合上訴定義,筆者認為教師職業幸福感是教師對自己職業生活滿意度的整體性、肯定性的評價。
  三、研究設計與方法
  (一)質化研究方法
  本文采用的研究方法是質化研究,主要采用有主題的訪談法和觀察法。所謂質化研究,是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。[5]國外學者費舍(Fischer)認為質化研究是一種反思性的、解釋的和描述性的努力。它從特定情景中的參與者的角度來理解和描繪人的經驗和行為。[6]。
  與量化研究相比, 質化研究強調研究者從當事人的角度,在自然情景中與當事人進行積極的交往,比較適合微觀層面對個別事物和特殊體驗進行細致、動態的描述、分析和討論,農村小學教師幸福感適合用質化研究。
  (二)研究抽樣
  1.學校的選擇
  會寧縣是一個自然地理差異大,民族文化眾多,經濟社會發展不平衡的縣城。本研究在全縣離縣城比較遠的鄉鎮中隨機選擇樣本,抽樣原則是:在每個樣本鄉中隨機選擇農村的完全小學、不完全小學和中心小學。調研的幾所農村小學是所處的區域經濟環境和地方對教育的投入與縣城小學明顯不同,生源來自本鄉和周邊農村。近些年來,由于地區經濟發展,部分學生因父母出外打工,屬留守兒童類型。這些情況都給農村小學教師帶來教學和管理壓力,進而影響其幸福感,選擇這幾所小學對于農村教師幸福感的研究具有典型性。
  2.教師的選擇
  為了兼顧樣本的代表性且限于本研究的人力、物力,最終在會寧縣三個樣本鄉中隨機抽取9名教師進行一對一深度訪談,為研究之便,分別將以上9名教師命名為教師A、教師B,教師I。另外在每個學校隨機抽取男女、主副科、青年教師和中年教師,擔任領導職務的教師和不擔任領導職務的教師各六名進行有主題的集體訪談。
  農村小學教師的幸福感是怎樣的,為何一樣的環境中,有的老師感覺很幸福,而有的則不是,對此我們展開了質化研究。
  四、研究的實施
  (一)訪談調查
  1.個體訪談,即訪談者和訪談對象一對一進行訪談,訪談內容速記,留作資料。基本情況如下:
  A.我當教師三十三年了,現在是這學校的教務主任,教師職業壓力大,家長不理解,但是自己喜歡這個職業,踏踏實實,與書本打交道,與學生打交道,變得很純粹,當好一名教師要甘于清貧,樂于奉獻。看到學生的成長和進步感覺很欣慰,希望能改善教師的住宿環境和教學設施。(該男教師頭發花白,精神矍鑠,表情誠懇,自己的一生體現了教書育人的一生,苦樂皆有之。)
  B.我是這學校唯一的英語老師,自己帶了四個班,感覺工作量太大了,很累,除了教學工作外,還得應對頻繁的檢查聽課考核,績效工資特別不公平。(該女教師三十歲,但是面容顯得滄桑,說話聲音有些激動,顯出不滿。)
  C.我是個語文老教師,教師總體感覺還算滿意,培訓機會也有,但是效果一般,工作量有些大,學校教師職稱評定偏向城市了,交通不便,周一到周五老師們都在學校,辦公室住宿一間小舊平房,沒啥娛樂措施。(該男教師大概五十歲,滿臉皺紋,面容慈祥,語氣誠懇。)   D.迄今我已經干了二十九歲語文教師了,感覺就是辛苦、窮,學校食堂也沒有,上完課了自己做飯,村里人對學術本身不認可,只看分數,培訓搞形式,績效工資是抽出一部分工資分配不合理,作為一名老教師,我感覺教育按這種模式走下去,就走上了絕路。(該男教師五十多歲,穿著極其樸實,一間小的屋子,一個床,一個辦公桌,一個鍋和兩個暖壺,說話表情嚴肅,語氣帶一些嘆息,顯示出對教師職業的深深倦怠。)
  E.我是這學校的英語特崗教師,和我在縣城教書的同學相比較,村里不是太強調成績,壓力小一些,培訓偶爾有,也有一定的效果,就是信息太閉塞,交通也不方便,家若離得遠,就得一直住校。(該女教師二十七八歲,說話笑容滿面,穿一紅色衛衣,性格開朗,很有朝氣。)
  F.我是這小學的音樂老師,比較輕松,教學任務也不是太大,上音樂課就相當于讓學生們放松一下,沒啥硬性考評,自己也喜歡音樂,喜歡學生,總體感覺不錯。(該女教師三十歲上下,穿著得體,表情開朗,語氣輕松,看得出出她對這份職業的熱愛。)
  G.這個小學硬件非常差,全校只有幾臺大屁股電腦,為了省電還是怕人弄壞基本不開。學校的老師基本沒有啥培訓,很多教師第一學歷是中師,校長嚴肅刻板難溝通。(該男教師個子不大,滿臉滄桑,話語中句句含怨。)
  H.每年教師節我最開心了,能收到學生們親手制作的賀卡和一聲聲祝福,如果學生們考的好,期末時候我也會比較開心,期末也意味著放假。估計不搞應試教育,幸福感要強得多。(該女教師三十五歲上下,很具親和力,衣著得體,表情中流露出對學生的熱愛。)
  I.我是個副校長,感覺當教師還不錯,參加教研活動我也樂意,職稱評定權歸鄉教根據中心,根據教齡,教學能力測試,比較公平,就是教師回家不方便,住宿條件挺艱苦,希望改善一下。(該男教師四十歲左右,一生運動裝,表情憨厚,面帶笑容。)
  對九位教師的建議進行歸類1.提供教師專業成長的平臺, 讓教師在校本研究中發揮其聰明才智,消除職業倦怠。2.提高農村教師待遇,完善學校的硬件設施。3.責任主體互相配合,家長、教師、校長互相理解。4.多一些娛樂,少一些形式性的評比和檢查。5. 強調教師自主性,重視孩子興趣的培養。
  2.集體訪談,形式是一對多集體訪談,主要從性別、年齡、主副科,職務方面對小學老師的職業幸福感進行集體訪談,一般老師放在一起訪談,擔任領導職務的教師放在一起,這樣避免了一般教師在領導面前不說實話的現象發生。教師們踴躍發言,飽含深情,讓我們深深了解了作為農村教師的苦與甜。
  五、研究結果
  通過個體訪談,可以看出外在條件造成小學教師職業不幸福的原因,主要有工作量過大、應試教育的升學壓力、學校硬件設備簡陋、大量教學以外的工作任務、與家長的溝通不暢、缺乏心理健康教育等;有助于獲得小學教師職業幸福感的自身條件主要是教師專業發展,有助于獲得教師幸福感的外部條件主要有減少與教學無關的工作,減輕應試教育的壓力,為外地教師提供生活幫助,另外學生的贊美和學生的進步最容易讓教師獲得幸福感。
  通過集體訪談, 可以得出以下幾點。
  1.農村男教師幸福感低于農村女教師
  原因分析:農村男老師在找結婚對象時,和老板、公務員、醫生、干警等沒法相比,甚至都不如農村一些有技術的農民受歡迎,比如司機,焊工,人們對農村男老師的印象就是窮酸扣。男教師往往是家庭的經濟頂梁柱,但是男教師除了兩千多塊錢的基本工資其他收入沒有,近來農村教師待遇不斷提高,但相對于其他的行業也是相形見絀,男教師的幸福感就更容易缺少。而女教師一般不是家里經濟的主要來源,有個穩定工作,自己可以養自己,沒有買房子等經濟壓力,社會對義務教育階段女教師認可度也高于男性。
  2.農村青年教師幸福感低于中年教師
  原因分析:青年教師剛取得教師職位,收入相對比較低,但是他們是需要結婚成家的一族,經濟壓力大。另外由于剛剛參加工作缺乏教育教學經驗,較難將學校學習的專業知識應用實際教學,而且新教師也較難適應學校的工作安排,且對自己期望較高,因此心理幸福感最低。中年的教師,正在事業的上升發展階段,擔任學校的主要領導崗位或者職務,他們會更加努力去搞好工作,堅持當教師這份職業;此年齡段的教師工作時間較長些,有一定經濟積累,已經成家,在收入福利這個維度的幸福感比青年教師高一點。
  3.農村主科教師的幸福感低于非主科教師
  原因分析:因為是主科,社會、學校、家長等對他們的要求與期待也更高。批改作業、月考,評比;非主科教師受到關注低,工作壓力和工作量少,但他們在薪酬福利上與主科老師相差不大。同時,非主科老師在課堂上自由發揮的機會更多,他們可以用心去感受教學的魅力。近年來隨著素質教育和課程改革的推進,音體美等老師地位不斷提高,使得非主科教師更容易感受幸福感。
  4.普通農村教師幸福感低于擔任領導職位的農村教師
  原因分析:普通農村教師每天與學生打交道,工作壓力大,家長難溝通,同事不理解的事情時有發生,他們發泄的渠道幾乎沒有,考試成績不好了還得受到領導的批評,但是領導一般不帶課,不參與評比,壓力相對比較小,而且可以運用的資源相對多一些,比較自由,在學校中是管人的人,甚至心情不好可以批評下邊的人。
  六、提升農村小學教師職業幸福感的建議
  學校應配合不同職業發展階段的教師,制定符合教師自身專業發展的路徑。蘇霍姆林斯基有一句經典名言:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”[7]。校本教研是教師專業發展的有效途徑,是教師幸福感的源泉。
  (一)加速農村小學教師的專業發展
  小學教育科研活動要密切關注教師的生活狀態和職業生存方式,圍繞教師專業發展展開,葉瀾教授說:“從生命的高度用動態生成的觀點來看課堂教學,課堂教學應被看做教師職業生活最基本的構成部分,直接影響教師對職業的感受、態度和專業發展水平的發展、生命價值的體現,每一堂課都是教師生命的一部分”[8]。因此要通過小學一線教師在課堂中的研究來轉變教師的教學理念和幸福,將教師從繁重的機械性工作狀態中解放出來,讓教師真正成為教育智慧的創造者,深刻的感受到學校中主人翁的地位。   (二)加大上級部門對農村小學教師的轉移支付,提高其待遇
  小學教育的經費投入存在重心過低的問題,中央和省級政府應加大對農村小學教師的補償性投入,完善農村小學教師的社會保障體制,對農村小學教師配置必要的福利,多關注青年教師,幫他們度過難關。
  (三)提高農村小學教師的職業認同
  教師職業被看成是一種出于職業良心的職業,一種幸福體驗的職業,那么,他就是有人情味的“自己本身”,但如果教師只從別人的評價中來獲取“幸福”,就是缺乏對職業內在價值的追求。教師要通過不斷的追問和反思,認識到教師不只是一種謀生的手段,而是教師生活本身。
  (四)營造社會支持氛圍和積極的工作氛圍
  農村小學教師工作任務重、頭緒多、壓力大,學生、家長要理解,校長要建立通暢的渠道讓教師反饋問題,學校幫助教師在客觀認識壓力存在的基礎上,正確認識自我,科學定位自己的目標,確立合理的自我期望。認識到課堂教學不是完成別人交付的任務,而是自身生命價值的體現。“一個人如果體會到了生活的真正意義,他隨之就會產生幸福感。”,阿德勒將生活的意義同幸福感聯系了起來。[9]
  此外加強校園文化建設,創建和諧溝通和互相關愛的人文環境,完善考評激勵機制來增強教師工作的主人翁精神,提高教師工作的積極性、主動性、創造性和幸福感。
  值得注意的是,提高教師幸福感不是由單個因素決定的,需社會、學校及教師個人形成合力。“幸福是由人的知識和智慧決定的,知識是使人德行趨向完美所必須的。”[10]因此農村一線教師要立足校本研究,以學校為沃土,以課堂為基石,解決發生在學校現場的教學問題,在一種民主高效開放的研究機制下實現自身發展,體現教師幸福。
  [參考文獻]
  [1]趙汀陽著.論可能的生活[M].北京:生活?讀書?新知三聯書店,1994:113
  [2]http://baike.so.com/doc/5741762.html
  [3]劉次林.教師的幸福[J].教育研究,2000,(4).
  [4]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學,2002,(2).
  [5]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社,2000.
  [6]Fischer C.Qualitative research methods for psychologists.Aca-demic Press,Elservier Inc,2006.
  [7]王炳華,一個對教學充滿幸福的人[J].江蘇教育,2012,(4)。
  [8]葉瀾,讓課堂煥發出生命活力[J].教師之友,2004,(1)
  [9]周輔成.西方倫理學名著選輯(下卷)[M].北京商務印書館,1987.
  [10]孫英.幸福論[M].人民出版社,2004

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