非正式課堂【論高效課堂中的非正式性評價】

來源:學生自我鑒定 發布時間:2019-08-17 04:59:56 點擊:

  對學生的評價大體可分為兩類:即正式評價與非正式評價。非正式評價:就評價方式而言,不同于傳統的紙筆測試及標準化考試等以選拔、甄別為目的,強調學生發展過程的評價方式,如實作評價、動態評價、變通性評價、卷宗評價、直接評價等。與程序固定、形式規范、關注結果的正式評價相比,非正式評價方式更靈動,更關注師生交流、學生學習的過程,更注重對生命個體的人文關懷,對學生的發展具有深遠影響,亦是重視情感交流的語文教學活動中不可忽視的部分。但因方式的“非正式性”,其對改善教學效果的重要作用一直被教師及研究者們忽略,致使效用未能得到科學的發揮。
  那么,如何如何通過課堂教學的非正式性評價,去構建小學語文高效課堂呢?
  一、評價語言情真意切
  新課標的評價觀要求教師在評價學生的同時,承認學生的多元智力存在。要充分保護他們的自尊心和自信心。“感人心者,莫先乎情”,同樣的評價,教師若是發自內心,學生就會感到貼近心靈,也會使學生感受到教師對他們的尊重,從而使學生更有信心、有興趣去面對一切,只有這樣才可能真正發揮評價的功能,培養出具有分析、思考和問題解決能力的學生,讓學生發揮其所長。
  如五年制小語第九冊有一單元,要求學生寫一種植物或者動物。我在一篇寫得較差的學生作文后批道:“《落花生》一文通過寫全家在一起議論花生,告訴我們什么道理?你這篇《梅》怎么寫才能反映出梅的品質?哪些人具有‘梅’那樣的品質……”學生看了老師的評語后,受到了很大的啟發,按照老師精心設計的問題,認真地進行了修改,重寫出了一篇較好的作文。
  二、抓住時機適時評價
  有人說,教育就是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個心靈震撼另一個心靈。評價不應拘泥于一格,要因時、因地、因人而異,這就需要我們全身心的投入到教學中。評價學生時,應選擇恰當的時機,才能達到事半功倍的效果。對于學習有困難的學生,更應抓住時機,給他一份自信,讓他們在自信中不斷進步。這種評價可以是一種微笑的眼神、一次親昵的撫摸、一次微微的點頭、一句親切的話語等,往往總能讓學生信心十足,同時也保護了他們的自尊心。另外,評價不是讓教師一味地去肯定一切,對于錯誤之處更要明確指出,避免讓學生走彎路,給學生創設一種和諧溫馨的氛圍。
  三、評價要有藝術性
  好的語言如一條水聲淙淙的小溪,可以凈化人的心靈,如一首促人昂揚奮進的歌,極力著人們不斷地追求。作為語文教師,我們在評價中不僅要語言豐富、機智幽默,而且要講究藝術。對于上課不主動發言的學生,我們不妨這樣評價:想不到你這一次回答得竟如此流利,老師相信你的表達能力一定會更好、更流利的,課堂中的問題難不倒你;對于自信不足的學生,不妨這樣評價:你很聰明,相信自己吧!你是最棒的!老師對你有信心,努力吧!
  四、評價要有目的性
  不講求實際的表揚,不但不能真正激發學生探索、求知的欲望,增強學生探索的能力,反而會引起學生對評價的漠視,失去評價的意義。所以,教師的語言一定要準確、得體,切要做到把握時機,因人而異,要有針對性地對學生做出不同的評價。這樣,學生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足,更是一種向上的精神,一種前進的動力,這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。
  如在執教《兩只鳥蛋》時,我請學生把寫鳥媽媽著急的句子找出來讀一讀。為了激勵學生讀書的興趣,我讓四名學生賽讀,看誰能讀出鳥媽媽的焦急。前面幾個同學都讀得不錯,第四個男生,站起來的時候很緊張,有點兒羞澀,讀到“鳥媽媽”一詞時,聲音很輕,簡直聽不出來,語調也很平淡。教師便引導說:“你想象當時的情景,鳥媽媽是多么著急呀!再試一遍。”他又讀了一遍,可是,這一遍仍然沒有什么起色。小男孩更不敢出聲音了。我摸摸他的小腦袋,撫慰了一下小男孩,說:“沒關系,鳥媽媽如果能聽到你那響亮的聲音,她定會稍微感到欣慰的。老師讀一遍,你再讀一遍,好嗎?”他點點頭。我讀后他的聲音大了許多,我又連忙說:“這位鳥媽媽真著急呀!”
  總之,高效課堂是語文課堂發展的必然,他體現了以人為本,更明確的說是尊重了學生的自主。課堂教學中,非正式性評價的準確運用,發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習,能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率,獲得最優的學習效果。

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