“觀點與愿景計劃”對我國地理戶外實踐教學的啟示:愿景計劃

來源:驗收報告 發布時間:2019-08-17 05:00:00 點擊:

  1996年,英國五位地理戶外實踐先驅倡導“觀點與愿景計劃” (Views and Visions Project),在地理協會的組織下,自上而下地發動學校,帶領教師和不同年級的學生利用暑假調查土地利用情況,由志愿者分析調查結果。筆者就“觀點與愿景計劃”的準備與實施過程中的精神和經驗,論述其為我國開展地理戶外實踐教學帶來的啟示,以期能為我國地理戶外實踐教學的發展提供借鑒。
  一、“觀點與愿景計劃”
  1996年,英國開展了全國土地利用情況調查。值得一提的是,此次調查的參與主體并非國家土地局或是國家土地研究所的研究人員,而是由五位調查倡議者和1 287組教師和學生構成的調查團體以及遍布全國的教師和學生擔任陸地景觀的測量員,并將土地利用情況繪制成地圖。學生記錄在調查過程中所看到的景觀,描述其對這片土地未來的看法等。這個調查如今被稱作“觀點與愿景計劃”。
  英國國家土地使用情況指導委員會(The National Steering Committee for Land Use-UK)由經過18個月培訓的志愿者組成,志愿者中包括大學教授、研究人員、中學教師等。這次土地利用情況的調查方法以英國1990年的“農村調查”(Countryside Surveys)的調查方法為基礎。政府機構和研究人員從學生的調查數據中獲取土地利用情況、陸地景觀和植被等信息,采用經過反復檢驗和測試的抽樣方法,對具有代表性的部分陸地表面進行調查和評估,然后從樣本分析中得出整個國家的土地利用情況。
  1.“觀點與愿景計劃”的準備與實施
  ☆確定樣本單元
  陸地生態研究所(Institute of Terrestrial Ecology)的研究人員經過數據統計和分析,認為1平方千米是較為合理的土地利用情況調查的樣本單元。這個面積的樣本單元不僅有能夠被采集到變化的土地利用情況的信息,而且與全國地形測量網格相匹配。更重要的一點是,1平方千米的樣本單元使學生在數據采集過程中能夠得到較為豐富的地理體驗。研究人員兼顧收集數據的精確度和學生體驗時間,確定適中的樣本單元,使學生在調查的同時有充分的個人體驗過程。
  ☆設計調查問卷
  參與調查的學生年齡為7~18歲不等,因此較年長的學生可能會對調查現場的突發事件有迅速的反應和較為妥善的處理。但是調查者不同的學術水平使調查的統一性和準確性受到影響。英國國家土地使用情況指導委員會的成員開始思索用什么樣的尺度和詞匯設計問卷可以使調查結果更為規范。
  但是,委員會秘書雷克斯·沃爾福德認為封閉型問卷(即有選項的問卷)過于注重調查的結果,而開放型問卷更能夠體現調查的價值。因此,說服了委員會成員,設計了開放型問卷(圖1)。
  為了保證問卷的效度和信度,雷克斯·沃爾福德在中學試點測試了問卷。根據問卷測試的結果,并經過多方面調整,最終確定問卷。
  在問卷設計時,專家學者積極規避限制學生體驗的可能,鼓勵學生在土地調查時投入自身情感,發揮想象力,為學生體驗戶外實踐提供了雙重保障。
  ■
  ☆編寫調查手冊
  編寫調查手冊是委員會成員無數工作中較為重要的任務。由于委員會分配給學生的調查區域很可能是學生從未了解過的地方,因此調查手冊必須確保數千名學生能夠在短時間內著手土地利用情況調查,熟悉調查的步驟和方法,掌握調查的技能以及了解調查的注意事項。
  ☆層級培訓教師
  委員會認為,如果教師不懂得如何進行戶外實踐,使用調查手冊,那么土地利用情況調查將不能順利開展。因此,他們決定采用層級模式對教師進行調查技能的培訓。例如,1996年4月第一次“專家培訓課程”在南安普頓市(Southampton)舉行的地理協會(Geographical Association)年會上進行,科林·巴爾向與會教師們介紹了土地利用情況調查的方法,并且將教師帶到野外提高戶外調查技能。
  又如,1996年5月在利物浦希望大學(Liverpool Hope University)舉行了第二次“專家培訓課程”。參加培訓的大部分人員是要對他們所負責區域的教師進行再培訓。根據調查手冊對教師進行戶外調查技能培訓,與會人員討論了調查手冊的內容和意義以及土地利用情況調查之前的準備工作,使培訓教師有了戶外實踐的第一手經驗,已經擁有了足夠能力對所負責區域的教師進行再培訓。
  在代表教師培訓了帶隊的各位教師之后,由帶隊教師對組內學生進行培訓,其第一個任務是引導學生學會將區域位置與地圖位置相對應;第二個任務是鼓勵學生思考:在問卷調查中,怎樣用簡潔語言表達一個問題,怎樣用單詞詳細地傳遞準確信息。
  ☆開展土地調查
  教師可以選擇在6~7月組織學生開展調查,一些偏遠地區或是調查難度較大地區的調查工作可以推遲到八月份。教師將學生帶到調查區域,學生根據地圖、調查手冊、調查問卷進行土地利用調查。同時,委員會開設熱線電話,每天由不同的委員會成員負責接聽,解答教師和學生在調查過程中出現的突發問題。
  ☆反饋評估結果
  學校教師和大學生構成了志愿者團隊,統計學生的調查結果,并將結果反饋給委員會,委員會對學生的調查結果進行進一步分析評估。雖然調查問卷的詳細程度不同,但是廣大學生得到了相應的地理體驗,這是他們共同的精神財富。
  2.“觀點與愿景計劃”的意義
  作為一個國家級的研究項目,“觀點與愿景計劃”具有重大意義,尤其是在各色思想行為交錯碰撞的世紀末。其為地理學的實證主義研究奠定了實踐基礎,并為地理學今后的發展指明了新方向。年輕人對土地表達的觀點與愿景令人振奮,是對地理教育保守主義者的有力回擊。他們熱愛多樣的農村、當地小商鋪、休閑設施和廣大空間,厭棄交通噪聲、污染和侵占綠色空間的城市化。事實上,很多人擔心20年之后,陸地景觀會變成他們不想看到的樣子,由此產生的強烈情感比數據更能影響他們今后的行為和價值觀,這正是本次研究的最可貴之處。   二、幾點啟示
  1.各界聯合創造條件,學生參與國家項目
  “觀點與愿景計劃”是全國性的、自上而下的地理戶外實踐革命,上到政府機構、國家環境研究委員會陸地生態研究所、世界著名大學的大學教授,下到遍及全國的1 287組教師和學生。政府、教育界乃至社會各界的人士都為它出謀劃策。從過程上看,“觀點與愿景計劃”開展得較成功,事實上,五位倡導者提出這個計劃之初遭到了反對。一些專家們認為僅僅通過衛星圖片就能夠解決的問題并不需要發動全國的教師與學生,在教育界人士多方努力下,教師和學生才能成為此次研究的主體。
  我國初高中均強調對地理問題的探究,倡導開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。可見國家對地理戶外實踐活動十分重視。因此,可借鑒“觀點與愿景計劃”的實施過程,教育各階層人士,包括教育政策的決策者、教育理論的研究者、進行實際教學活動的教師,構成教育聯盟,自上而下、自下而上地螺旋式交互,共同進行地理教育變革,為地理戶外實踐創造有力條件,從小培養學生的主人翁意識。
  2.關注學生個人體驗,培養戶外實踐情感
  英國2011年《中學國家課程(Secondary National Curriculum)》的課程標準中規定學校必須為學生進行地理戶外實踐提供機會,讓學生在真實的情境中對問題進行分析,指出戶外考察也應該將地理學習與學生對地區和環境的個人經驗聯系起來。這與此次研究所體現的精神一脈相承。這種寧愿花費更多的時間、人力、物力也不愿意限制學生地理體驗的精神,非常值得我國教師學習。豐富的地理體驗比單調的教師講課、地理圖片的展示更能讓學生產生對地理學習的興趣,激發探究地理問題的動機,養成求真、求實的科學態度。
  3.完善組織管理體系,優化教師培訓方案
  普及的網絡、高超的多媒體科技、豐富的應用軟件和方便的交通足以滿足教師拓展戶外實踐教學知識,學習戶外實踐教學技能的需求。可通過建立地理戶外實踐的教學網站對教師進行網絡授課,設立定點培訓基地對教師進行實地培訓授課。如2012年11月浙江師范大學地理與環境科學學院開放了教師培訓項目,邀請大學教授和特級教師授課,旨在培養初中社會教師和高中地理教師的學科素養,其中開設野外考察課程寓教于樂,為提高教師戶外實踐技能取得良好的效果。
  4.提供多種反饋途徑,學生直接對話專家
  “觀點與愿景計劃”的實施過程中專家開設熱線,每天安排不同專業的專家輪流為教師和學生答疑解惑,特別是調查過程中突發問題。這使權威科學家與學生的直接對話成為可能。2007年8月,南京三中“與國際空間站航天員對話”活動舉行,這是中國學生首次有機會直接與國際空間站的宇航員對話。在一個小時的連線對話中,共有20名學生用英語分別提出了20個青少年最為關心的航天問題,美國“奮進號”宇航員克萊頓·安德森逐一給予簡明扼要的回答。這種專家與學生直接對話的機制,提供了學生直面權威的平臺,有助于培養學生的科學興趣和研究方法,提高學生科研意識。本文系教育部人文社科青年基金項目“中學地理教育走向‘田野’:意義、方法與保障”的階段性研究成果(課題編號:11YJC880161)。

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